普通高校音乐学理论课程考核命题研究
——以《艺术概论》课程为例

邹雅菁

（湖南人文科技学院，湖南 娄底 417000）

普通高校音乐学理论课程考核命题研究
——以《艺术概论》课程为例

邹雅菁

（湖南人文科技学院，湖南 娄底 417000）

闭卷考试是普通高校音乐学理论课程的重要考核方式，它以试卷为载体，通过精心设计的试题类型和内容完成对课程的知识考核，因此，能否根据教学大纲对课程各知识点的掌握要求设计出难易程度适当、主客观题型分布合理的试卷就成为了评价课程考核是否有效的关键要素。本文将以《艺术概论》为例，对此门课程进行命题研究，希望能为音乐学其它理论课程的试卷命题设计提供指导意见。

音乐学；课程考核；命题

课程考核是课程体系的重要组成部分，课程考核的方式和内容对课程的教学方法和教学评价都起着重要的作用。对于普通高校音乐学理论课程而言，以纸笔形式进行的闭卷考试是课程考核采取的主要方式，因此，能否设计出检验教学效果与学习效果的考试试卷就成为了此种考核方式的重中之重。本文将以《艺术概论》课程为例，对音乐学理论课程闭卷考核中的命题类型和命题技术进行阐述。

一、命题类型

典型的试题类型分为选择性试题、判断性试题、填空性试题和论文式试题，前二者属于客观题，后二者属于主观题。对于《艺术概论》课程而言，以上各类型试题采用2：1：2：5的分值比例较为合适。

（一）选择性试题

此类题目由题干和选项两部分组成，具体形式包括选择题和匹配题：1.选择题。题干通常用问句或不完全陈述句表述，选项则由一个或多个正确答案与错误答案组成，一般用于对教学大纲中要求识记的知识内容的考核，如“世界名画的作者与名称”、“文学家及其各自代表作”等等。按照题目的难易程度，又可以分为单项选择题和多项选择题，其中，多项选择题由于答案数量的不恒定性，教师可以通过设计选择项考核知识体系中要求理解掌握的内容，如对“艺术的多样性特点”、“艺术创作环节”等知识点的考核，采用多项选择题的形式就比较合理。2.匹配题。由前提项和反应项组成，一般以短小的名词或词组形式表述，要求学生在反应项中选择与前提项相对应的内容，考核内容与目的与选择题相似，主要是考察学生的知识记忆能力，都是属于对较低水平认知活动的考核。

（二）判断性试题

是要求学生对陈述性的命题做出正确（√）与错误（×）判断的试题。此类试题往往是考核学生对知识点掌握的精准程度，与选择性试题一样，均适用于对识记知识点进行考核的试题形式，由于题干正确与错误的概率各位50%，因此，此类试题对于检测学生实际知识水平的效果不太准确。

（三）填空性试题

要求学生在试题空白处填上合适的内容，从而使题目构成一个完整的句子，它的答案具有唯一性。在考核效果方面，由于它没有选择性试题的备选答案，也不能像判断性试题那样凭猜测答题，因此，它对学生的知识考核结果较前两类试题来说要较为准确。

（四）论文式试题

此类试题的题型具体包括名词解释、简答题和论述题，是指要求学生用文字论述方式回答的题目，主要考察学生在识记基础上，对知识的理解分析与综合应用能力，属于较高层次的知识能力考核，如“音乐在各历史时期的发展特点”、“艺术作品鉴赏”等。此类题目存在的最大问题在于教师评分的不确定性，原因在于：第一，题目本身没有固定的标准答案，学生答题灵活性强，只要回答出答案要点即可；第二，教师评分时的主观性较强，学生答题时的字迹书写工整度、语言组织流畅度、标点符号运用的规范度以及不同评分者对错答、漏答答案要点的评分标准不统一，这些都在不同程度上影响着此类试题评分的客观性。

二、命题技术

针对以上不同类型的试题，教师在命题时应注意哪些技巧呢？

（一）选择性试题

1.选择题。教师在命题时，对题干部分的描述应尽量用肯定性描述的方式，如果有否定性陈述的题干，可用加黑字体予以标示，以引起学生注意，同时，要确保题干与各选项是正确的语法关系。在选项答案设计方面，为了更好地考察学生的知识记忆能力，应尽量将与题干相关联的内容置于一题并采用近似的语法描述（如例1），对各题的答案位置不要呈规律性设置。例1：以下哪位画家是印象主义画派的代表人物？ （ ） A 达芬奇B 莫奈C 塞尚 D 高更。2.匹配题。设计匹配题时，教师首先需先说明匹配方法，如“按历史顺序”、“按作品类型”等；其次，对前提项和反应项要采取同样类别的命题资料，如前提项都采用人名，反应项都采用作品名称；第三，最好是说清楚反应项的匹配次数是单一性还是可重复性；第四，命题数量方面，反应项的数量要比前提项多1--2项，如例2：从下面右栏所列的戏剧作品中找出左栏所列的每位作者的作品，并把相应字母填在括号中：（1）关汉卿（ ）A、《桃花扇》。（2）王实甫（ ）B、《琵琶记》。（3）高则诚（ ）C、《西厢记》。D、《窦娥冤》

（二）判断性试题

编写判断性试题时，教师首先应确保题干在语法和内容方面的准确性，以免出现歧义。如例3和例4，虽然二者从内容而言都是正确的，但例4比例3的描述要更具体，制卷时应采用例4。例3：《可笑的女才子》是莫里哀的戏剧代表作。例4：《可笑的女才子》是莫里哀的喜剧代表作。其次，要避免直接摘录教材中的原句，不要用“全部”、“所有”、“完全”等带有绝对意义的暗示性词语，对于正确与错误的答案要随机排列。

（三）填空性试题

对于填空性试题，教师须注意的是不要过多地在一个句子中出现太多的空白，以免造成学生理解障碍，每题最多留出两处空白处，并且空白处要填的内容最好是核心知识点，如例5：1979年，甘肃省歌舞团创作编排的（ ）被视为中国舞剧史上的里程碑作品。

（四）论文式试题

对于此类试题的命题，在题干表述方面，教师应该采用简单、清楚的陈述或问答方式，避免用复杂的语句或语法造成学生理解错误。考核内容方面，简答题可以直接就教材中能找到答案的某一知识点提问（如例6），而论述题则以教师综合所学内容后设计出的教材中没有已知答案的问题为最佳（如例7）。例6：简述中国画的特点。例7：如何理解艺术发展的不平衡性？请举例说明。

在试卷排版方面，教师可以根据标准答案和预期的答题情况，预留出相对应的答题空白，给学生一种答题的心理暗示，如“和声”与“蒙太奇”，同样是名词解释，但“蒙太奇”的答案内容比“和声”要丰富，因此可预留出双倍的试卷空白让学生发挥。

最后，希望本文以《艺术概论》课程为例进行的命题研究，能从实践上指导、提高音乐学其他理论课程的命题质量和效率，从而有效促进音乐学课程考核评价的发展。

邹雅菁（1985—），女，湖南省娄底市，讲师，硕士研究生，研究方向为音乐教育。

本文为2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目——“《艺术概论》课程考核方式改革的研究与实践”阶段研究成果。（项目编号：湘教通【2015】291号—507）。