大学英语课堂PBL教学模式的构建*

尹　威

吉林工程技术师范学院，吉林　长春　130052



大学英语课堂PBL教学模式的构建*

尹威*

吉林工程技术师范学院，吉林长春130052

PBL模式是以建构主义学习理论为依据的一种新型教学模式，通过学生个人或学生间的合作获取新知识，最大程度地体现了学生学习的自主性，有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，学生学习的积极性得到很大的提高。PBL教学模式使教师从教学主体转变为指导者，学生从被动的知识接受者转变为学习的主动者。研究PBL教学模式不仅可以拓宽教师的教学思路及教学方式，还可以提高教学效率，达到事半功倍的效果。

PBL；大学英语；教学模式

当前的大学英语教学正处于转型期，由规范的统一教学正在向多元化教学发展。传统的大学英语教学一直以语言点、语法知识的传授等为中心，这种一成不变的基础英语定位带来的问题就是教学上的应试教学、学习上的普遍懈怠，使学生基本处于被动服从的位置，无法顾及学生的个体差异，有些学生的积极性被抑制，学生学习自主性差，学习兴趣低下，语言应用能力薄弱。而PBL教学模式则以学生为主体，强调学生的自主性和自学的重要性，使学生充分意识到大学英语学习的目标不是应试而是应用。PBL增强了学生的自我参与意识和自我评价意识，使平时不爱发言的学生都可以有机会参与到课堂活动中，使师生之间、生生之间的互动变得有意义，从而激发了学生的学习热情。

一、PBL教学模式的内涵及其必要性

PBL(Problem-Based Learning，也称基于问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大首创。美国学者海林杰和布里奇斯注意到PBL的巨大潜力及其在教育领域的使用价值，展开了大量的研究并逐步走入教育领域。我国对PBL的研究开始于20世纪90年代，最初研究者主要是采用翻译外国相关的文献和专著来了解和认可了PBL教学模式，接着才逐渐尝试和探索将PBL应用到教学实践和课程设计中。

PBL模式是以学生为中心的教育方式，它强调以人为本的教育思想。和传统的教学模式相比，教师可以在教学过程中了解并重视学生的个体差异和个性特点，以便更好地指导和布置学习任务。PBL突出了学生自主动手动脑的过程，在教学中逐步培养学生发展有效的问题解决技能和终生学习的技能。在这种以问题为中心的模式下，学生转变为有效的合作者，通过学习者之间的合作来解决真正的问题，提高学习效果。同时提高学生的语言应用能力，这也正符合当前向应用型大学转型背景下注重学生应用能力的要求。

二、PBL教学模式的实施过程

综合PBL教学模式和大学英语教学的实际情况，将教学实践分为PBL模式前、模式中和模式后三个阶段。教师首先要向学生介绍PBL模式学习特点和评分标准，根据课程性质、课程内容和学习者特征分析相结合组建学习小组。笔者将所教授的实验班级(40人)分成五组，每组八人，平衡各组学生的英语综合实力，争取做到组内同学可以互助。并依托PBL教学模式的相关理论，构建PBL教学模式，并进行案例设计与实施。

(一)在模式前阶段，是传授知识、提出问题阶段。教师阐述所学每单元的教学主题及学习问题，指导学生自主进行该主题研究的计划，并向学生的学习计划提出建议。该阶段不受上、下课时间的限制，教师也可以在课下通过微信、蓝墨云班课等通讯和学习软件与学生及时沟通并随时补充学习任务。

(二)在模式中阶段，是学生知识内化的过程。自主学习是解决问题的开始，学生进行学习问题协作探究，小组内成员分别进行资料的收集、整理、分析、归纳、反馈并讨论，小组合作共同完成学习内容，给学生的学习营造相对轻松的氛围，增加学生英语交流的机会，提高学习效率。在此阶段，教师要注重培养学生的协作学习的意识与能力，这种团队协作能力也是学生走上工作岗位所需要的。

(三)模式后阶段，是进一步内化的过程。由学生展示学习成果，以PPT或视频等形式进行汇报，由老师对于学习效果进行评价，师生共同反馈教学效果。学生也可以根据各自组内完成任务的情况互评，这样可以更好地避免个别同学消极怠学的情况，并最终以形成性评价计入学生的成绩。

三、PBL教学模式的反思

课堂环境中的PBL，学习小组中各成员的思维同质性较高，总体思维层次难以达到一个较高的水准，这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。其次，PBL教学模式对教师的能力提出了较高要求，教师不仅对课程知识有着深入的理解，而且对所发布的研究问题涉及的相关内容要有所涉猎，才能更好地指导学生如何分析问题和解决问题。第三，在当前大班教学的体制下，PBL教学模式显然要花费更多的时间，教师在对学生自主学习的指导和评价总结这两方面需要付出更多的精力和耐心。特别是与传统的终结性评价相比，PBL教学模式中有了教师对学生的评价、学生与学生之间的评价，以及问题总结等多方面的反馈形式的加入，使得对PBL教学模式的环境提出较高要求。这些也是教育机构、教学研究者及一线教师在不断实践过程中亟待解决的问题。

[1]徐锦生.项目学习——探索综合化教学模式[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]胡先志，阮活，王慧.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报，2007(7).

[3]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002(2).

[4]罗永合.运用PBL模式优化七年制医学教育英语听说教学[J].西北医学教育，2007(2).

[5]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010(4).

[6]丁厚银.“问题为本的学习”与“行动研究”的整合[J].外语与外语教学，2009(3).

H319

A

1006-0049-(2016)15-0034-01

*吉林工程技术师范学院2015年度教研课题《大学英语课堂PBL教学模式的构建》的结项论文。

**作者简介：尹威(1981-)，女，汉族，吉林白城人，硕士，吉林工程技术师范学院，讲师，研究方向：课程与教学论。