田径在高校体育专业课程中的现状及对策研究

刘太全 吴东明

田径在高校体育专业课程中的现状及对策研究

刘太全 吴东明

采用文献资料法、对比分析法、逻辑分析法，结合田径教学实际，对高校体育专业田径教学的现状与存在的问题进行分析，提出在高校体育专业课程中，应重新为田径教学制定新目标，建立复合型人才培养模式；优化教学内容体系，提高学生的学习兴趣；优化教学手段，调动学生的积极性；增强学生的认识水平；加强教学实践环节，提高学生的实践能力；采用合理的考核方法，正确评价学生的学习成绩；增加场地的建设和维护，为田径课程的顺利开展提供保障等，旨在为优化高校体育专业课程提供参考。

体育专业；田径课程；现状；对策

1.引言

田径课程是高校体育专业课程教学的主干课程之一，它在体育专业课程体系中占有重要地位。田径运动是各项体育运动的基础，它对人类有机体的发展起着促进作用，在进行身体教育的过程中，不管哪一个年龄阶段，何种性别，也不论是哪一种体育范畴，只要合理选择和运用某些田径项目练习，就能确保人体机能和形态，以及身体素质得到最佳发展。因此，在全面实施健康教育中，田径教学内容有其独特的意义和价值。然而，随着社会的发展、学生升学、就业压力的增大，体育教育改革方向的转变，以及学生对田径专项学习的内容和田径运动的健身价值认识不足等原因，田径课程逐渐遭受到冷落，被边缘化。如何改变这种现状，使田径这一传统教学内容，在教学改革的进程中得以生存和发展，是全体田径教育工作者和大中小学校体育教师待解决的一个问题。

2.目前田径教学在我国高校体育专业课程中的现状

2.1 教学目标的价值取向与社会需求不相适应

长期以来，田径教学受以竞技体育为中心的教学思想影响，在实践教学过程中重技术轻能力培养。因此课程结构出现偏差，过多的注重动作训练，忽视各类基本动作的学习的广泛性和延伸性。缺乏对社会市场需求信息的了解及教学重点的定位，忽视实用技能培养。虽然学生学会了许多田径项目动作技术，但在工作中遇到一些推广与普及性的实际问题而不能适应［1］。高校体育专业的毕业生大多是以教学为主，他们将来面对的是中小学生，根据中小学校的《体育与健康课程标准》的主要目的和任务，应将他们培养成社会主义现代化建设的健康人才。

2.2 教学内容陈旧，教学方法单调，缺乏创新性

目前，田径教育专业的教学内容仍然以竞技性田径运动项目为主，技术性强、难度大，主要是单个动作的重复练习，吸引力不大，容易使学生产生厌烦心理，而这种教学内容使所培养出来的师资与实际需求相差甚大。新课程标准中规定，在初中与小学中不严格规定必须上田径内容，即使在高中规定必须上的田径内容，也与目前体育专业所学习的田径内容，无论是在难度还是在内容上都有差距。田径运动健身价值可以由其它运动项目替代，田径课的教学只是通过竞技体育的教学模式来提高学生的运动技术水平，而这种技术的学习对学生今后工作毫无意义［2］。

许多田径教学方式还在延续着教师讲解、练习、学生模仿、教师再指导的教学环节。有部分高校的田径教育教师仍然不采用新鲜的教学方法开展教学，教学的组织形式也单一。大多数教师重视教法却忽视学生学法，重视大批量的教学没有兼顾到特殊学生，忽视了个体的特殊性发展。最终造成教学方法和组织形式脱离学生，使学生在学习和练习中始终处于被动状态，学生的个性发展受到限制。

2.3 缺乏发挥学生主体性和自主性的功能

学生是教育活动的主体，所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理外部关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。这些功能特征不仅是在教师教学的过程中学生可以表现出来，而且也是学生在社会实践活动中也能表现出来。目前，大部分高校田径教学没有把学生作为主体，特别是在安排教学内容上没有按照学生身心发展的规律进行；教学内容重复现象严重，很多内容和中学体育课内容的重复。这样既没有使学生发展已有的技术，也没有拓展田径项目与其他运动项目的联系，结果出现内容单一，导致学生学习的兴趣低落。

2.4 教学安排不合理，田径专项学生掌握的专业知识有限

在目前的体育专业田径专项教学中，过多的重视动作训练，为了让运动水平提高，技术动作更全面，教师和学生会占用大量的教学时间，这在很大程度上影响了学生的理论知识的掌握和各种能力的培养。造成田径专项学生只会完成各个项目的技术动作，而对专项理论知识知之甚少，影响了毕业后学生专项教学能力。

2.5 田径教学手段落后，场地器材不足

目前，田径类课程教学手段过于传统、单一。传统的教学手段，导致在课堂教学中教师只能按固定的模式讲课，教师的特长得不到充分发挥；学生只能按教师的讲解示范“依葫芦画瓢”，这种单向刺激与反应的教学方法不利于教师与学生、学生与学生之间的互动，也不利于学生的创造思维的培养，同时也忽视了学生之间的个体差异性，制约了学生潜力的挖掘。

前些年，由于各个大学都在扩招，促使大学加紧了对硬件设施建设，造成大楼平地起，体育场地严重不足，致使学生没有田径场地或者场地拥挤的局面。有的高校对体育教学的重视程度不同，好多学校就只有一个田径场，有的场地甚至还是三合土场地或者场地年久失修，这不但对学生达不到健身的目的，同时也存在一定的安全隐患，使学生产生怕脏怕受伤的心理。而且有很多高校由于场地有限，没有把所有的田径项目技术教授给学生，使学生不能够全面的掌握田径运动技能。

2.6 学生对田径专项的认识不足，思想上不重视

体育专业的学生大多数是经过高中训练而考上的，对于高中的训练，田径接触的比较多，而且在选择专项前还有一年的普修，经过长时间田径项目的学习，使学生的学习兴趣下降，感觉到了田径课的枯燥、乏味。而且在高中训练和大学普修阶段，田径重竞技教学，要求学生掌握运动技能的同时还要求学生的运动成绩，使得学生在学习技能的过程中感觉压力大。相比之下，球类运动及健美操吸引了学生的注意力，因此，好多高校体育专业的学生不偏向田径，田径专项甚至已经走向边缘，几乎无人问津。

在田径教学中，有些学生学习兴趣不强，田径教学内容不能够吸引到他，觉得选择专项就是完成老师交给他的任务，思想上也不重视，不知道学习田径究竟为了什么，使这一部分学生给田径专项带来了负面影响，不利于田径专业课的长期发展。

2.7 考核评价方法缺乏全面性

在应试教育的影响下，现今高校体育专业田径课程的考核往往重视学生的技术评价、达标结果和理论考试，对学生的出勤、自学能力和作业等考核流于形式，忽视了对学生领悟教学能力的考查，缺乏对学生理论联系实际的评比方式，忽视了学生在全面锻炼身体、掌握锻炼方法、体育态度兴趣与发展能力等多方面因素［3］。这样就造成一种状况：有的学生由于身体素质和多方面原因，不管他是如何的练习也无法及格，则有的学生就不同，身体素质好，接受能力强，不用多练也能拿高分，但是成绩高的学生未必具有健康的学习态度和学习方法，成绩稍差的同学因拿不到好成绩，因此也丧失了对田径课程的热情。

3.改善对田径在高校体育专业课程中现状的对策

3.1 重新为田径教学制定新目标，建立复合型人才培养模式

田径教学适时打破传统观念的束缚，改变传统的教学目标，将竞技性和教学方法相结合，在教学过程中提出趣味性教学，提高学生学习的积极性。在田径教学时要改变思想，突出以学生为主的指导思想，不仅要重视学生技能的培养，也要重视对学生田径运动意识和能力的培养。

随着社会的发展，大学生的扩招，应届毕业生也随之增多，现在已经没有那么的教师岗位，因此，体育专业学生毕业后的主方向虽然是从事中小学教育，但是，其中大部分的学生还是要面向其他的工作岗位，所以田径专项教学不仅要注重培养学生的技能和教学能力，还要以学生为主导培养复合型性人才，使每个学生走向工作岗位后能够有很好的发展。

3.2 优化教学内容体系，提高学生的学习兴趣

田径项目的教学内容不外乎走、跑、跳、投等，而这些内容基本上从中学学到大学，对一直参加体育训练的学生来说，这些项目很熟悉，只是重点学习的方向不同，又加上田径项目本身就枯燥、单调，学生的兴趣早已调动不起来。因而在田径教学时教师一定要转变思想，在项目的设置上应优化选择，除了原有项目外，还应把田径课程的拓展项目引入到田径教学课程中，2005年新的《课程方案》将户外运动、定向越野、野外生存、攀岩等作为田径课程的拓展项目，如果把它们引入到田径教学内容里，不仅增加、优化了田径课程内容，而且还会增加学生的学习兴趣［4］。目前只有少数高校设置有户外运动、定向越野、攀岩等项目。

3.3 优化教学手段，调动学生的积极性

田径教学，尤其是高校体育专业的田径教学应该将学生培养成复合型人才，使其能够满足社会的需求。教学手段的多样化是全面提高学生的运动技能和专业知识，使学生学与教的能力能够健康的发展的必要保障。体育教育工作者要与时俱进，现阶段是信息时代，体育工作者可以通过多媒体，让学生观看一些专业的比赛，让学生感受到田径的运动的竞技性、拼搏意识、团队意识及田径技术的美感，让其自觉的参与练习。同时，也可以利用多媒体进行技术实践教学，充分发挥录像、电脑多媒体等现代教学手段的优势，在学生休息的时间让学生看一些规范的动作，使学生在没有老师指导的情况下自觉的改善自己的错误技术动作，充分调动学生学习的积极性，这样的教学手段不仅可以减轻高龄老师的压力，也可以让老师合理的利用时间［5］。

体育教学的工作者要转变思想改变传统的教学手段，如果能把传统的“教师讲解、教师示范、学生练习、教师指导纠错”改变为“教师讲解、教师示范、学生练习、学生讲解、学生示范、学生指导纠错”的教学环节。让学生参与到田径课程中，而不是单纯的练习、改错、再练习。使学生真正感受到田径的运动精神和运动魅力，认识到自己是参与者，提高自主学习。

3.4 增强学生的认识水平

田径运动是其它运动的基础，要加强对学生的教育，提高他们对田径运动重要性的认识。在田径普修课中，应该增加健身理论和卫生保健的知识，使技能学习与理论知识紧密结合起来，让学生通过田径普修课的教学，全面完整的了解田径运动的实质，提高对田径运动重要性的认识。通过普修课的学习，要让学生知道，田径专项的运动负荷没有他们想象中的那么大。大学田径专项课练习的负荷已经没有高中体育训练那么大了，在专项教学时，老师不会一味的去追求学生成绩，而是要看学生完成技术动作的水平、学生的组织教学能力、运动会的组织编排方法及田径的裁判方法。让学生从心底改变对田径专项的看法。

3.5 加强教学实践环节，提高学生的实践能力

体育专业的学生由于就业的主方向为中小学教师，因此，在田径课程教学中，如果安排适当的时间让学生多讲、多示范、多运用所掌握的知识和技能等实践活动，就会加强学生的教学能力，训练指导能力，以及独立思考问题和解决问题能力，如实践课中，让学生自己组织准备活动，规定在一定的时间范围内完成；田径理论课和实践的试讲等。结合实践活动来培养学生的实践能力，是高校体育专业田径课程教学能够适应中小学体育教育的需要，从而为高校所培养的师资人才走向工作岗位打下坚实的基础。同时，教育工作者要通过各种途径，锻炼学生组织编排学校和地方性田径运动会的能力，田径运动会的裁判能力等。在日常教学时，教师应培养学生的科研能力，教师所进行的课题研究可以让学生参与其中。

3.6 采用合理的考核方法，正确评价学生的学习成绩

大量的事实证明，传统的考核和评价体系过分重视学生运动能力的评价，忽略了学生的身体素质、学习能力、课堂表现以及体育参与能力。传统的考核评价体系不利于学生正确认识自己，打消了在田径课上的积极性。因此，考评的目的应现代化，方法应多样化，避免用统一的标准来衡量。成绩的考评应全面化，既要客观准确体现学生的个体差异，又能体现学生通过体育课学习所取得的进步；评价方法应该从三个方面考虑，第一个方面是重点考察学生讲的能力，课程的讲授一定是要有一定的表达能力，对于学生今后的工作中可能会涉及到的一些基础的理论知识、技术的细节讲解［6］。通过这方面的考核，学生会自觉加强自己的学习意识；第二方面就是考察学生的技能水平，技能水平的考核关键要考查学生完成技术动作的程度，不能一味追求时间、远度及高度，因为，高校体育专业培养的是中小学体育教师而不是运动员，如果追求时间、远度、高度，会对学生产生无形的压力，从而会降低他们的学习兴趣；第三个方面就是平时成绩，平时成绩的考核很重要，它主要包括学生的出勤、自主学习能力、课堂表现、体育参与能力等，通过这方面的考核，它可以提高身体素质差的学生上课的积极性，让他们主动的参与到每节田径课中。这三个方面各占三分之一，最后学生的成绩总分为三个方面成绩的总和除以三，采用这样的考核方式，可以敦促和鼓励学生学习。

3.7 增加场地的建设和维护，为田径课程的顺利开展提供保障

增加体育经费，加快建设体育场地设施，加强对体育场地的维护，对坏的体育器材要进行翻新，以满足学生上课和训练的需要。场地器材布置要合理，场馆的使用率要高［7］。

4.结语

随着高校体育教学的改革的不断深入，田径课程遇到了前所未有的挑战，为了使田径这门基础课程能在改革的浪潮中健康的发展，必须重新为田径教学制定新目标，建立复合型人才培养模式；优化教学内容体系，提高学生的学习兴趣；优化教学手段，调动学生的积极性；增强学生的认识水平；加强教学实践环节，提高学生的实践能力；采用合理的考核方法，正确评价学生的学习成绩；增加场地的建设和维护，为田径课程的顺利开展提供保障。只有这样，才能改变田径教学的现状，田径课程才会像其它项目那样受到学生的青睐，才能使尽可能多的学生回到田径的教学课堂，才能在教学改革的过程中得以生存和发展，才能使田径运动在学校体育和素质教育中发挥更大的作用。

［1］温一帆.高校体育专业田径教学现状及改革措施研究［J］.南昌高专学报，2008（6）：174－175.

［2］杨晖.新时期体育院校体育专业田径教学改革探讨［J］.南京体育学院学报，2009，8（4）：119－120.

［3］于洪波.田径在高校体育教学中的现状及应对措施［J］.哈尔滨体育学院学报，2008，26（4）：98－100.

［4］刘国，焦建军.普通高校体育专业田径教学现状及改革措施［J］.吉林体育学院学报，2008，24（1）：99－100.

［5］胡耀新.体育专业田径课程教学的现状及发展对策研究［J］.科技信息，2011（11）：209.

［6］吴林珍.体育专业田径课程存在问题及改革方向［J］.西安邮电大学学报，2014（8）：110.

10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.086

刘太全，男，汉族，陕西安康人，硕士研究生，研究方向：田径教学，华南师范大学体育科学学院；

吴东明，男，汉族，广东广州人，研究方向：田径教学，副教授，华南师范大学体育科学学院。