信息环境下历史学科“五行教学模式”的探索

■天津市第五十四中学 刘 娜

信息环境下历史学科“五行教学模式”的探索

■天津市第五十四中学 刘 娜

信息技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能够有效地促进学生的认知发展。今天，我国课改的探索正处于深化阶段，西方建构主义倡导的自主学习，是基于网络技术高度发展的环境，与我国的教学实际尚有一定差距。那么，如何有效地利用信息技术辅助历史教学，为学生的终身学习奠基呢？基于对历史学科自主学习理论的认识，我认为“五行教学模式”能够较好地实现上述目标。

一、“导行”激趣

兴趣导入——开展自主学习的起点。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是学生主动学习、乐于思考、积极求索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史不可复制性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生缺乏兴趣，也就更谈不上自主学习。利用信息技术能较好地解决这个问题。

尽管历史现象无法像物理、化学实验那样让我们去经历和体验，但采用现代信息技术将文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息整合在一起，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，可以形象逼真地再现已消逝的历史现象。通过一定程度上的情景还原，激发学生学习的主动性，有助于实现对当前知识的意义建构。

比如，在讲述“禁烟运动”时，放微视频《鸦片战争》，不仅能吸引学生，而且强烈的视觉冲击也震撼了他们的心灵。……