高职教学中的积极归因浅论

李惠然

（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）

高职教学中的积极归因浅论

李惠然

（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）

不同的学生对学业成败的归因方式是不同的。教师应该及时了解学生的归因动向，因材施教。教师不仅要使学生学会积极归因，还要防止归因偏差。在高职教学中，教师要充分借鉴归因理论，研究学生的归因特点，运用科学手段激发学生的学习动机，从而不断提高学生的学习积极性。

高职；归因；学习动机

一、归因的含义与归因理论的产生

1.归因的含义

归因指的是个体对自己或他人行为原因的推论和解释。归因活动是社会生活中一种常见的现象，表现在人们对事件结果进行追根溯源，找出产生这种结果的原因。它往往对人们的期望、情绪和动机产生一定影响。正确的归因有利于调动人们的积极因素，错误的归因则与之相反。所以，学习并掌握归因理论，对于解释人们的过往行为，以及控制、引导人们的未来行为具有积极意义。

2.归因理论的产生

1972年，著名的归因研究者、美国心理学家维纳（B. Weiner）在对过往动机理论剖析、研究的基础上，提出了自己的基于动机的归因理论。维纳认为，归因是动机产生的基础。归因不同，动机相异。如果一个青年教师将自己上课效果差归因为自己没有当教师的天赋，那么他就根本不会去努力提高自己的教学效果，因为天赋是无法通过后天努力获得的，他会觉得“努力也是白搭”；相反，如果这位教师将自己上课效果差归因为自己备课不够认真和充分，那么他极有可能会在下一次备课的时候付出更多的努力，充分备课以提高自己的教学效果，因为备课是否认真是自己可以控制的。……