学校课程建设的三大趋向

王本陆,汪 明

学校课程建设的三大趋向

王本陆,汪 明

我国中小学课程建设已从校本课程的局部开发进入学校课程整体建设的新阶段。中小学课程建设整体化、精细化、协同化,是进入新阶段的重要标志,也是未来发展的基本趋向。促进中小学课程建设整体化、精细化、协同化,仍有大量问题需要探索,需要持续不断的实践努力。

学校课程建设;整体化;精细化;协同创新

当前,我国中小学正在全面进入内涵发展、质量提升的历史新时期。在学校内涵发展的多样化探索中,课程建设问题逐渐受到重视,“越来越多的学校开始将学校发展寄托在课程身上,并致力于学校的课程建设。”[1]在某种意义上说,课程建设已经成为当下基础教育改革发展最活跃的探索主题。中小学课程建设风起云涌的实践格局,究竟有何趋势,将走向何方?本文拟就此谈些简单的认识。

一、我国中小学自觉进行课程建设的历史进程

学校天天和课程打交道,这是众所周知的老常识,但我国中小学自觉进行课程建设,则是方兴未艾的新现象。新中国成立以来,我国中小学的课程建设意识和能力,是随着基础教育事业发展而逐渐显现和提升的。大体来说,可以初略区分为如下三个阶段:

第一,中小学执行而不建设课程阶段。在2001年基础教育课程改革之前,我国主要由国家教育行政部门负责制定中小学课程计划和教学大纲(课程标准),由国家教材出版机构统一组织教材的编写出版,中小学则负责按照课程计划和教学大纲,使用规定教材进行教学。……