教学服务型高校培养教师服务能力的机制分析

罗洁颖，钟 华

（1.曲靖师范学院 教师教育学院，云南 曲靖 655011；2.赣南医学院 康复学院，江西 赣州，341000 ）

教学服务型高校培养教师服务能力的机制分析

罗洁颖1，钟 华2

（1.曲靖师范学院 教师教育学院，云南 曲靖 655011；2.赣南医学院 康复学院，江西 赣州，341000 ）

目前，“教学服务型大学”在高等教育界是一个较为热门的研究主题，探讨教学服务型高校教师服务能力具有较强的现实意义。但是，在培养高校教师服务能力方面还存在较多问题，如高校定位不明确，高校教师能力结构欠缺，机制还不完善；为此，从理念转变、制度设计、教师自身三方面构建起教师服务能力的培养机制，可有效地促进教学服务型大学的发展。

教学服务型高校；教师服务能力；机制分析

在我国，首次提出“教学服务型大学”概念的是华中科技大学的刘献君。他在其《建设教学服务型大学——兼论高等学校分类》一文中明确指出：“在现有高等学校研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校、专科学校和高等职业学校的分类中，应增加教学服务型大学，列在教学研究型大学之后。”［1］教学服务型高校是以社会服务为宗旨的应用型大学［2］。

2012年4月《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》第16条同样规定：要增强高校社会服务能力，主动服务经济发展方式转变和产业转型升级。高校教师是高校职能得以执行的主体，因此高校教师服务是指高校从满足社会的现实需要出发，利用自己的智力与能力优势，直接为社会、经济和科技发展提供的一系列服务活动［3］。……