联通主义理论对新环境下交互式微格教学模式构建的启示

龙金菊，张德明，杨军胜

（ 铜仁学院 马克思主义学院，贵州 铜仁 554300 ）

联通主义理论对新环境下交互式微格教学模式构建的启示

龙金菊，张德明，杨军胜

（ 铜仁学院 马克思主义学院，贵州 铜仁 554300 ）

网络技术对教育教学模式产生了深刻的影响，使得教育教学各个方面的变化速度、广度与深度超出了单一个体或群体的掌控范围，孤立的节点不再适应网络化的发展需要。在知识的学习过程中，只有不断地把知识节点关联起来，才能解释更多的东西，才能在连接中产生新的知识。文章讨论了联通主义理论对新环境下交互微格教学模式构建的启示，不仅强调了多元参与，而且强调了基于共同利益的协同合作，以实现教学创新。

联通主义理论； 交互式； 微格教学； 启示

微格教学(Microteaching)即微型化教学，是一个小型课堂的模拟，因此又被称为“微型教学”、“微观教学”等。是20世纪60年代发展起来，用来训练师范生教学技能的理论和方法，是教育技术学领域的一个重要分支。美国加利福尼亚州斯坦福大学的艾伦(Dwight W.Allen)教授将微格教学定义为：“微格教学是指在一种缩小了的可控制的教学环境里，使准备成为或已经是教师的人有可能掌握某一特定教学技能的教学方法。”[1]20世纪80年代为我国所推广，北京教育学院微格教学课题组认为：“微格教学是一个有目的、有控制的实践系统，它使师范生和教师能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，它是建立在教育教学理论、心理学理论、视听理论和教学技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。……