作文 想说爱你也容易

江苏　李　兵



作文 想说爱你也容易

江苏李兵

【摘要】开放作文教学，拓宽学生的生活面和知识面，开发学生的写作资源，让学生写作有话可写。改变作文训练方式、指导方式、命题方式、批改方式等，消除学生对作文产生的畏难情绪，使学生想写、乐写、会写、易写。

【关键词】作文教学改革实践探索总结

长期以来，中学作文教学一直处于尴尬境地，一方面老师被作文大山压得喘不过气来，另一方面学生则望“文”兴叹，苦不堪言，认为“作文猛于虎也”，如何消除学生对作文产生的畏难情绪，使学生想写、乐写、会写、易写呢？笔者近年来从开发学生写作资源，优化学生写作环境入手，在努力优化作文教学上作了一些探索和实践，收到了较为明显的效果。

一、拓宽学生的生活面，引导学生到生活的宝藏中去汲取作文的丰富营养

生活是写作的“米仓”。语文教学必须打开与社会、人生衔接的通道，语文学习的外延和生活的外延相等，这早已成为人们的共识，可由于受到应试教育的影响，这些慷慨激昂的话语却往往无法付诸实践，语文教学仍是“涛声依旧”。

每学期 我们根据时令特点，有计划的安排学生到野外观察，在观察时注意指导方法，引导学生边观察边思考，然后要求每位同学写好观察日记，组织全班学生进行交流，最后再有针对性的进行写景状物的作文训练。这样学生通过有目的的观察，对一些平常熟视无睹、并不留心的事物产生了较为深刻的认识，逐渐学会了把观察和思索结合起来，这样不但为作文提供了实实在在的素材和内容，也锻炼培养了学生的观察能力。

二、拓宽学生的知识面，丰富学生的写作源头，以阅读水平的提高，促写作意识的提高

我们在教学中大开禁区，不死死抱住课本，而是有意识的创造条件并引导学生主动的去阅读课外书籍。我们在班级筹建了图书角，学生每人捐献一本书，然后轮流阅读。另外我们还专门开设了一堂课外阅读课，即每周抽一节语文课组织学生到阅览室自由选择阅读课外书。

我们要求学生不动笔墨不动书，指导学生做读书笔记，制作资料卡片，写书评，读后感等，使学生能真正通过阅读得到美的陶冶、美的净化，从而提高自身的写作素质，提高自己鉴赏美的能力。通过长期不懈的坚持，每个学生都收集了大量的有意义的材料，拥有了自己写作材料的“小仓库”。

学生积累了丰富的写作资源，这有效的解决了学生无话可写的问题，但光有材料学生懒与运用，也还是无济于事，因此我们还要积极为学生创造轻松愉快的写作环境，让学生易写、乐写，让作文成为学生生活中的需要，成为学生生活中的一大乐事。

三、作文训练不吃“大锅饭”，允许学生“开小灶”

传统的作文训练刻板呆滞，老师出题，学生奉命作文，学生只是例行公事，应付老师的差事，这种枯燥无味的作文训练带有很大的盲目性和随意性。我们在作文训练中坚持由易到难、由浅入深的原则，加大写作训练的坡度，使作文教学过程成为一个爬坡的过程。根据学生的心理特征和规律，我们采用“以读导写，一课一得，一得一练，多得多写，少得少写”的训练方式，这样得得相加，既避免了训练的拖沓重复，又照顾到了知识前后的连贯性，保证了训练质量。

四、作文命题不搞“一刀切”，留给学生“自留地”

为了充分发挥学生作文的主动性，我们在作文训练中尝试把命题权交给学生，即每次作文，教师只是给范围，给要求，学生自拟题目，自行作文，这就有效的强化了学生作文的主体意识。学生再也不需要拼命揣摩老师的意图，为迎合老师的品位而搜肠刮肚，取而代之的是纵情挥洒，有情有感，有思有虑，写出来的作文也自是血肉丰满。

五、作文指导告别“一言堂”，师生唱好“大合唱”

作文指导只能是引路，而不能包办代替。在作文指导课上我们坚决反对“一言堂”，强调学生参与，以学生为主体，采用集体讨论，分别作文的写法。每次作文，教者要引导组织学生讨论，讨论的重点是学生在作文中可能遇到的各种困难，教者主要在“开拓思路”四个字上下功夫，在讨论中充当“向导”和“拐杖”作用，刻意撩拨启发、引导每个学生积极参与讨论，同时要善于捕捉学生讨论中的闪光点，以便在全班总结交流。这样经过讨论交流，学生思路明晰了，心中有了真实的体验，从而实现了创设作文的氛围，激发学生写作热情的目的。

六、作文要求不念“紧箍咒”，提倡写作“自由化”

我们在写作训练中提倡“文无定法”，鼓励学生拓宽思路，解放思想，写出有新意有创意的作品来。每次习作训练，我们力戒命令式的规定一二三条，要学生怎样怎样，而是主张文题多样，文体多样，写法多样。每次习作，教者只是指方向，尽量少讲要求（但不是没有要求）。题材上，凡是学生听到的、看到的、想到的都可以入文，甚至可以打破写“真人真事”的框框；在作法上也没有“起承转合”的要求，鼓励每一个学生以自己独特的视野和独特的心灵视角去作文。这使学生获得了强有力的自觉的写作动机和内驱力，从而有效的避免了作文内容的瞎编乱造，作文形式的陈腐八股现象，每次习作都会涌现出一大批立意新颖、写作新奇别致的习作来。

七、作文批改不搞“包办制”，学生自己“做老师”

指导互批互改，教者首先要让学生明确每次习作的训练目标，做到写有目标，改有目标。作文做好后，教者要先粗阅全班同学的作文，对本次习作的成功失败的关键所在要做到心中有数，并找出典型的作文作示范批改，然后将学生习作发给学生，提出批改要求，指出批改方法、批改门径，让学生互批。学生批改完之后，由教师牵头，组织小组评议，在评议时，提倡不同见解，互相争辩，从而达到互相启发，取长补短的目的，最后再将作文发到习作者手中，要求根据别人批改的情况，写好后记，总结本次写作的得与失。指导学生互批自改，不仅节约了教者批改作文的时间，同时学生通过互批互改也锻炼了阅读能力，提高了作文能力。

作者简介:

李兵，73年生，男，汉族，江苏宿迁人，中学语文高级教师，市骨干教师，国家级优质课教师，多次参与或主持市级以上课题研究，有十多篇教学论文公开发表，长期致力于语文高效课堂教学研究。

作者单位：（江苏省宿迁市洋河新区仓集中学）