CPPT模式下妇产科教学改革中教师角色的转变

毛林　刘静　何小艳　张蔚

CPPT模式下妇产科教学改革中教师角色的转变

毛林刘静何小艳张蔚

以学科中心为基础建立的核心课程体系（Clinical Pathophisiology and Therapy，CPPT）教学模式源自美国芝加哥大学，主要特征为“加强基础，培养能力，注重素质，发展个性”。近几年来，武汉大学结合芝加哥大学的教学经验，在妇产科教学改革过程中试行CPPT教学模式，试行过程中遇到了很多困难，也取得了一定成果，试行中我们发现教学改革的核心因素是教师角色的转变，教师角色的转变直接影响教学质量的高低。转换过程中教师需要面对和解决很多问题，包括教学理念、教学方法及教学目的的转变等。因此，探讨教改中教师角色的转变尤为重要。

CPPT；妇产科；教学改革；教师角色

医学是一门不断前进的学科，随着科技的进步，医学教育达到了自己的瓶颈期，医学的迅速发展对传统以教授知识为主的医学人才培养模式提出了挑战，医学教育改革势在必行。武汉大学自2009年开始在《妇产科学》教学中探索并实践以学科中心为基础建立的核心课程体系（Clinical Pathophisiology and Therapy，CPPT）教学模式，其主要内容是将病理生理内容整合到临床疾病中，强调“医德和医技双向培养”的教学理念。多年的探索过程中，我们发现教师角色的转变在教学改革中起到至关重要的作用，教师角色的转变直接影响教学质量的高低，主要包括教学理念、教学方法及教学目的的转变。

1　教学理念的转变

1.1转变主体地位

传统的医学教学模式为“老师是主体，学生是客体”，老师将教材上现成的“真理”快速“填鸭式”灌输给学生，学生跟在后边以死记硬背为主。……