PBL教学模式在卫生管理专业课程中的应用研究

◆王 钰

(吉林医药学院社会医学与卫生事业管理学教研室)

PBL教学模式在卫生管理专业课程中的应用研究

◆王 钰

(吉林医药学院社会医学与卫生事业管理学教研室)

结合医疗改革与卫生管理人才的现实需求，探究PBL教学模式在卫生管理专业课程教学中的应用优势，以期提高卫生管理专业教学的质量水平，为我国的卫生教育事业贡献力量。

卫生管理专业 PBL 教学模式

一、PBL教学模式的基本内涵

PBL教学模式，即“以问题为中心”的教学模式，是指利用问题的解决来进行有效教学的过程，PBL教学模式的理论基础是信息加工心理学以及认知心理学，同时还有效应用了建构主义心理学的知识。我国医学教育中的PBL多是在医学基础课程的小规模应用，大规模的实践尚未开展。

PBL教学模式以问题的解决为中心，采用小组协作的方式促进知识的迁移及记忆，充分体现了学生的主体地位，教师则主要承担“脚手架”的作用，要在学生小组讨论过程中起到良好的引导作用，同时提供有效的学习资源并对学生的讨论结果进行评价。PBL教学模式已经改变了传统的向学生传授知识的教学模式，将教学的重点放在了培养学生的问题发现及解决能力上，能够不断提高学生的创新精神及实践能力并满足学生的知识获取需求，有利于知识在教学过程的有效转化。

二、卫生管理专业课程中应用PBL教学模式的优势

(一)培养学生的创新精神

PBL教学过程中所设定的问题并没有确切答案，通过设定问题提高学生的学习兴趣，通过小组讨论环节，提出假设并不断搜集资料，通过对数字资料的有效验证，将假设进行修改，在回顾评价环节，小组通过讨论确定合适的方案，并提出改进之处，整个过程中都体现了学生创新能力的运用。

(二)提高学生的自主学习能力

PBL教学模式改变了传统教学模式的弊端，学生通过对问题进行自主的分析能够培养解决问题的能力，促进学生进行独立思考，进而不断提高学生对知识的应用能力。

(三)促进理论与实践的联系深化

在PBL教学模式中，必须要首先设定出问题，问题应该符合上文提到的基本特征，必须要是真实情景的再现[2]。学生在问题解决的过程中，学习到了新知识，也培养了学生的创新精神以及实践能力。

(四)能够培养创新型人才

在PBL教学模式中，通过小组协作剖析，解决问题，培养了学生的专业技能与合作精神，也提高了学生的人际交往能力。

三、在卫生管理专业课程中应用PBL教学模式面临的挑战

(一)课程改革的实施

将原有课程全部洗牌重新安排会造成大量课程的丢失，校方本着“教改就要压缩课程”的原则，在没有跟授课老师达成一致的前提下强制减少课时，导致授课教师为了赶进度而不得不忽略或者少讲了很多内容，转而让学生进行自学，教学效果可能无法达到预期。

(二)学生的不适应

目前，卫生管理专业的学生一直接受传统教育，习惯了传统的教育模式，在面对PBL教学时无从下手，感觉不适应，不能很快选择出合适的学习策略。另外，由于我国的卫生管理人才的评价标准依旧以应试为主，学生依旧习惯于背诵知识点，学生在PBL教学模式中多感到无所适从，无法很快适应。

(三)师资力量

在PBL教学模式实施过程中，要求以小组协作形式完成，对教师水平的要求比传统教学模式高，目前，我国的多数高校无法满足师资上的要求，必须对教师进行有效的培训和知道，才能使PBL教学模式得到有效推广。

四、卫生管理专业课程中PBL教学模式的有效应用

(一)创设问题情境

PBL教学模式的实质是以问题为中心，问题情境的创设是教学过程中的首要环节。首先，所设立的问题应该是具有现实性的，必须是现实卫生管理领域现实存在的问题，具有一定价值，并且确实存在结构不良等问题；其次，设立的问题应该具备一定的挑战性，难易程度适中，才能激发学生的探索精神；再次，设立的问题定位并不仅仅是练习题，而是课堂的引入或者课堂知识的进一步深化，要能够促进学生学会新知识，进而提升学生解决问题的能力；最后，设定问题的呈现方式必须多样化，可以通过运用信息技术等提高学生对问题的兴趣。

(二)探索并解决问题

在PBL教学模式中，要通过对问题进行创设为学生提供探索的问题情境，在该情境中，必须要重视问题的具体探索过程。教师在此环节中，所承担的责任是问题的重要指导者，不能越俎代庖，担任问题的解决者。问题的解决环节是PBL教学模式的核心环节，主要是利用小组协作方式进行展开，小组成员由8～10位学生组成。问题的解决步骤主要包括：

1.对问题进行深入分析。小组成员集体讨论设定的问题并对需要运用到的知识进行罗列，进而探讨需要进一步掌握的知识。学生需要分析解决该问题大概需要哪方面的资料，由于掌握的资料有限，必须要利用网络查找到需要的信息，培养了学生的信息搜索能力。

2.有针对性地筛选信息。在这个过程中，学生通过信息搜集获取研究成果和实验方法，最终筛选出有价值的资料。针对问题，探讨可能采取的解决策略，并将策略方案的可实施性按照从高到低的顺序进行排列。

3.选择最佳的问题解决方案，并制定有效的计划。小组成员通过讨论选择合适的方案，根据方案制定出合理的计划，其中包括学习计划，需要制定出合理而明确的时间计划表。

4.明确进一步学习的知识。小组通过讨论确定进一步需要学习的知识，并确定有效的获取方式，如网络资源、图书资源等。

5.解决成果的汇报。在问题解决后选出一人陈述问题的解决方案及实施情况，其中必须包含对问题的深度剖析及解决策略，并提出建议。该环节的核心目的依然是通过问题解决的过程提高获取新知识的能力。

(三)问题的回顾以及评价

学生在结束问题汇报之后，教师与学生应对具体的问题解决过程进行回顾，并对不同小组的解决方案进行探讨。选择出最佳的解决方案，并指出需要进一步改进之处。问题解决之后的回顾及评价环节具有重要价值，采用的评价方式也应多样化，主要有学生自我评价、教师点评以及组件评价，通过多种评价方式的有机组合，培养学生的创新精神。

五、结束语

在卫生管理教学专业课程中，实施PBL教学模式能够有效提高学生的学习积极性，促进教学质量的提高，符合社会对卫生管理人才的需求，但是也面临着一些挑战，高校及教师应该不断探究有效的PBL教学模式实施策略，不断优化教学实施效果。

[1]朱敏，曹晓红，蔡源益，吴华章.PBL教学模式在卫生事业管理教学中的应用[J].中国医药导报，2015，(09)：68-71.

[2]聂超，张蕾，曾庆琪.PBL教学理念构建卫生高职院校多媒体网络教学平台[J].中国信息技术教育，2014，(07)：25-26.

[3]马颖，丁宏，秦侠，沈慧，陈任，程静，张燕，胡志.卫生事业管理专业教学中“以问题为中心”的教学模式研究[J].安徽医学，2011，(02)：367-369.

[4]张仲，黄卫东，樊立华.卫生管理专业课程引入PBL教学模式效果的实证分析[J].中国高等医学教育，2011，(06)：114-115.

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