小学数学空间与图形文本巧读妙用之初探

◆方庆荣

(福建省漳州市龙海石码中心小学)

小学数学空间与图形文本巧读妙用之初探

◆方庆荣

(福建省漳州市龙海石码中心小学)

空间与图形的教育能够协助学生非常好地了解和把握人类赖以生存的空间，协助学生了解必要常识和技术，发展学生的空间观念，培育学生的立异思维和实际才干。在空间图形的教育中我们要充分发掘文本内容，多采集日常生活中的实例，为学生安排更多的实践情境，增强学生空间与图形的阅历；安排探究活动，倡议“自立探究、协作沟通”的学习办法，使学生非常好的了解日常生活的空间，为学生的数学学习打好坚实的基础。

小学数学 空间与图形 实践情境

小学数学课程规范指出，空间与图形是人们非常好地了解和描绘生活空间、并进行沟通的首要东西。因而，空间与图形的实践情景教学是小学数学教育的重要组成部分。在小学数学空间与图形的教学中，一定要注重让学生实践才能更好的进行课堂教学，更高效地让学生汲取知识。

一、空间图形的教育含义

1.协助学生非常好地了解和把握人类日常生活的空间。孩子先感知的是三维立体世界，因而“空间与图形”的教育价值是如何使学生非常好地了解和把握生存空间。

2.协助学生取得必需的常识和必要的技术，发展学生的空间观念。“空间图形”在各个学段都增添了图形与改换、图形与方位、操作与探究的内容，并提出了详细的学习方针。“空间与图形”教育的内容、情境、办法，对于学生构成空间观念都起到了极其重要的作用。

3.培育学生的立异思维和实践才干，激发发明、创造的欲望。“空间图形”作为一种直观、形象的数学模型，它在诱发学生的直觉思维、增强学生的好奇心、激发学生发明幻想方面具有很重要的作用，也是提高学生数学素养的根本要素。

4.“义务教育阶段的数学课程，其根本起点是推进学生持续发展空间图形”的教育，它不仅能有效地提高学生的实践操作能力，而且能让学生积累多角度观测图形的经验并建立空间观念，会刻画实践情景，感受数学学习的乐趣。

二、空间与图形教育战略

空间与图形教育内容具有很强的实践性、直观性与操作性，同时，也会受到学生自身阅历、空间观念、认知水平多方面要素的影响。

1.提供多彩的实践情境，充分地使用有价值的生活资料来补充教材。例如，教学《了解物体和图形》一课时，我就搜集了生活中的各种形状的物体，引导学生进行观察。

2．为使学生领会到生活中的数学是无处不在的，并领会到学习数学的价值，在课堂教学中，就要把数学问题情境化生活化，联系生活实际导入新课，让学生亲身体味生活情境中的数学。例如，教学《周长》一课时，我制造 Flash动画，小蚂蚁爬树叶。让学生仔细观察小蚂蚁沿着树叶边沿爬一天的情形，说出自己对周长的感悟和了解。然后出示另一个树叶图像，让学生在白板上描出树叶的周长。接着出示红领巾图像、课桌图像、电视机图像，分别请同学描一描红领巾、课桌面、电视机面的周长，这样既活跃课堂学习气氛，又调动了学生学习的主动性和积极性，深刻了解了周长的含义。

3.生活阅历是学生感知的基础。因而，在课堂教学中，我力求从学生已有的生活阅历出发，缩短文本感知与学生个别了解之间的差距。在教学《长方体表面积计算》课时，我先让学生充分地看一看，摸一摸自己课前做的长方体学具的上、下、左、右、前、后 6个面，然后让学生感受长方体的表面积。

4.数学的魅力就在于它来源于生活，但又升华到更高的境界。因此，在课堂教学中，要有效地完成数学和生活的沟通。在教学《长方体的表面积和体积》一课后，我布置一个实践任务：校园计划新盖长15米，宽 10米的实验室，这个实验室的房高是2.8米，墙体厚2.5分米。请你帮学校核算一下，大概需求多少块砖？这样使学生感受到数学源于生活又用于生活。

5.安排探究活动，使学生亲历“做数学”的过程。规范在论述“空间与图形”内容时，提出很多探究性的请求。对于“丈量”，规范在学段中都提出了详细方针，应当安排可操作的探究性活动来完成这些方针。要为学生提供条件，让他们自己挑选丈量东西和丈量办法，在实践丈量的进程中，领会不一样的丈量办法，沟通各自的丈量结果和经验。比方，学习“厘米”一节内容时，先组织学生丈量课桌的长度，他们可能用各种不同的测量东西，用铅笔、绳子等测得课桌的长度。所以学生就会领悟到统一计量单位的必要性；然后让学生在初步了解了厘米概念的基础上，亲身丈量数学书的长和宽等，使学生进一步了解厘米这个长度单位。在每一次课堂教学中，我更重视让学生从中感受到“做数学”的乐趣，体验到“做数学”的成功。

三、对于巧读妙用的深层研究

在教学《对称图形》一课时，我就先让学生仔细调查各种各样的图形，从中受到美的熏陶，激发起学习兴趣，然后再画对称图形，剪对称图形，找对称轴，画对称轴等等。在这样“做数学”的进程中，使学生得到审美体会，提高审美能力。

“空间与图形”的课程教学中，联系详细的内容，适当运用自立探索、协作沟通的学习办法，是学生领会和了解有关常识的需求，也是培育学生归纳能力的需求。

在安排协作学习活动实践教育中，安排学生的学习活动，协助学生在自立探究、协作沟通的进程中真正了解和把握根本的数学常识与技术，数学思维和办法，取得广泛的数学活动阅历。例如，在教育“面积的计算”后，我有序地组织学生开展分组“丈量班级教室，校园操场面积”的活动，使学生在活动中探究、协作、沟通，后再进行面积的计算，学生就会兴趣盎然，真实领会到自己是学习的主导者。各种学习办法有机联系，新课程促进探究式学习和着手实践等各种学习办法的运用，研讨性学习也受到注重，可是学习办法各不相同，因不一样的学生，学习办法而异，在空间与图形的教育进程中，充分调动学生积极性，表现不一样学习办法的效果，使学生成为最大的受益者。例如，教学《圆柱体的认识》一课，我这样设计：制造罐头盒——感受和了解圆柱的形体特征及相互关系。①调查并拟定制造计划：请学生调查铁皮制造的圆柱形罐头盒，要制造它，需求哪些材料？你想先做哪些面？如何把各部分衔接？分小组评论制造计划。②预备制造东西：硬纸、剪刀、圆规、直尺、浆糊。③实践制造并沟通评论：先制造盖子和旁边面。计划一：将罐头盒子的盖子放在纸上画圆两个，剪下做盖子；用细绳量周长，用直尺量盒子高度，以这两个尺寸分别做长和宽画一个长方形(有的可能是正方形)做旁边面。计划二的制造进程与上面进程相反(略)。评论沟通制造的感触。圆柱上下两个面是圆形，旁边面翻开时是长方形或者正方形。我们作为规划工程师，要向制造工人提示制造进程中需求留意的疑问，要把长方形中与盒子模型高度持平的两个边衔接。因为衔接的两个边有重合，在实践的生产过程中，制造两面的铁皮长度要有所余，制造旁边面的长方形的长要比底面周长多出一些。从上面的操作步骤中能够看到，学生在制造罐头盒的几个环节中，操作探究、评论沟通等办法交替运用，有机联系。同学之间既有分工，又有协作，既有自己的独立探究，又有同学之间的沟通与讨论。将不一样的办法展现给同学看，评论和沟通自己的想法。

总之，在“空间与图形”的文本解读方面我做了粗浅的实践，有很多尚待完善的地方。在以后的教育实践中，我还将更科学地解读“空间与图形”的文本，使静态的文本生活化，巧妙地与学生的生活、阅历紧密结合，让学生在生动的课堂活动中张扬个性，乐学善学。

[1]王立平.关于小学数学空间与图形教学的相关建议[J].中国校外教育，2015，(31).

[2]刘海燕.小学数学几何图形教学存在问题剖析[J].考试周刊，2015，(67).