快乐英语快乐教
——我在英语教学中的成长故事

蔡春霞

（三河市圣屯小学，河北三河065201）

快乐英语快乐教
——我在英语教学中的成长故事

蔡春霞

（三河市圣屯小学，河北三河065201）

“你快乐，所以我快乐”。每当看到学生们取得好的英语成绩时脸上绽放的灿烂笑容，听到他们在英语课上的稚嫩童音，感受到他们学习英语空前高涨的热情，我都会这样在心里默默地对自己说。因为这些都见证着我在小学英语教学中的成长所得。

记得刚开始教英语时，我面对的是三年级的小朋友。由于长时间受应试教育的影响，延续了自己开始学英语时老师的讲课方式，先从识记单词入手一遍遍地教学生读，然后一遍一遍地带读句子，等学生们认识单词、会说句子了，再通过书写的方式强化记忆，最后还要来个dictation，直到学生会默写为止。如此的教学方式被我实践了一阵子以后，发现原本活泼的孩子们一上英语课就垂头丧气，读起英语来舌头生硬，结结巴巴，而且课下几乎听不到他们说英语的声音。难道我费了九牛二虎之力教出来的就是没人感兴趣的“哑巴英语”？不，这种状况一定要改变，一定要让学生对英语课感兴趣，一定要让学生们感受到学英语的快乐。于是我努力尝试着一种“学生快乐，我也快乐”的英语教学模式，来扭转以往学生们的英语学习状况，改变乏味的英语教学模式。

一、创设英语学习氛围，使学生想学英语

“兴趣是最好的老师”。在现实生活中我体验到：不管做什么事，只要是自己感兴趣的，我都会尽其所能地投身其中，争取做到最好。我都如此，学生们一定也不例外，特别是对于活泼好动的三年级小学生来说。认识到这些，我就从创设英语学习氛围入手，来激发学生们的英语学习兴趣，使他们想学英语。

首先是在教室内创设英语学习氛围。我利用教室的墙面设置了一个英语专栏，专栏里贴有学生们喜欢的卡通人物图片。每节课所学的内容都被我以卡片的形式贴在了这个专栏里，我还这样发动学生们：“葫芦兄弟、小哪吒也在学英语，我们可要向他们学习呦！”一听到自己心目中的“小英雄”在学英语，学生们当然兴奋不已，自然而然也会向小英雄们学习，开始想学英语了。

其次是在校园内创设学英语的氛围。三年级的小学生好奇心比较重，什么东西都想认识，什么事情都想知道。所以，我就利用他们的这一心理在校园内创设学英语的氛围。于是校园里学生们经常接触的公共设施，如教室的门牌、室内的桌椅，还有甬路两旁的花草、树木等等都被我贴上了英语标识，目的就是让学生感到英语的应用无处不在，学习英语的机会就在身边。此外我还在课堂上布置了“任务”——寻找卡片，要求学生们利用课余时间去找我放的英语卡片，谁找到并且会读的最多，谁的名字就能被写上英语栏，成为继葫芦娃、哪吒之后的学英语小英雄。自从有了这一举措，学生们学英语的兴趣可浓了，总想多学点，都想成为葫芦娃、哪吒式的学习英语小英雄。

二、变换英语学习形式，使学生爱学英语

一成不变的英语教学模式，不光会使老师教起来缺少新鲜感，更会使学生们学起来感到厌烦。为了改变英语教学中“哑巴英语”的这一教学现状，我经常变换英语教学形式，力争使学生在灵活多变的教学过程中学在其中，乐在其中，越来越爱学英语。

例如在教学身体的各部分名称时，我采用了“sing a song”的方式。先教学“Hair、shoulder、knees、feet”这首歌。我边唱边用手有顺序地指身体的各个部分，让学生明白我唱的是身体各个部位的名称。就这样，在简单音符、简捷动作的帮助下，学生们很快记住了hair是头发、shoulder是肩膀、knees是膝盖、feet是双脚。但对于这种通过歌曲教学单词的方式利用我并没有到此为止，而是对在原有教学内容的基础上进行了教学内容的拓展，对歌词内容进行了更改，变成了head、nose、ear、eye等，相同的旋律，不同的单词内容，使学生在快乐动听的歌曲中愉快地学到了更多的英语知识。

喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏中学会学习的。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交际能力，我在英语教学中还将游戏带入课堂，以使英语教学内容在游戏的过程中变得更形象、更有趣，使学生们更爱学。表演型游戏就是我在英语课上最常用的一种游戏方式。记得在讲句型“I am a cat”时，我先戴上猫的头饰，学一声猫叫，然后借助手势做出自我介绍的样子，并用很柔和的声调说：“I am a cat。”学生们观看后，兴趣很浓，个个都争着到前面戴头饰表演。这样，在惟妙惟肖的表演中学生们掌握了新句型，同时也满足了他们爱表现的心理，变得更爱学英语。

三、品尝英语学习成果，使学生乐学英语

每个人都渴望成功，都希望得到别人的肯定。对于三年级的小学生来说，如果他的某些举动能够得到老师或同学的尊重或认可，他就会从内心受到鼓舞、激励，以至于在学习中会更想学、更爱学、更主动地学。为此，每节英语课上我都留给学生们展示自我的时间和空间。

我会利用上课后的前五分钟把讲台当作学生展示自我的舞台，请他们轮流到讲台前说单词、说句子、唱英语歌曲，比比谁说的多，谁唱得好，对于说的多，唱的好的学生我予以表扬，号召大家向他学习，反之则给以鞭策、鼓励，争取下次取得好成绩。

我会在英语课上“聘请”学得最快的学生当“老师”，由他们去给没有学会的小学生“补课”。因为学生之间是最能相互理解的，他们之间的学习交流也是最有效的，所以不一会儿就会有“小老师”跑来高兴地告诉我：“老师，我把他教会了。”我检查之后，发现那个学生说得真的很好，于是我又“聘请”他作为新的“小老师”，再去给其他不会的学生补课。就这样，经过几轮的“聘任”，几乎每位学生都得到了我的认可与表扬，大家也在我的肯定、鼓励中展示了自己，快乐地学到了英语知识。

我会分期、分批地请家长到班上来看学生们的英语学习成果展示，展示的内容或者是情景对话表演，或者是课文的朗诵，或者是英语歌舞……不管是哪种形式的表演，我都能从家长的脸上看到了满足，都能从家长的眼神中看到认可。我知道这满足是家长们为自己的孩子学到了这么多的英语知识而满足，这认可是对我英语教学工作的认可。而此时再看看表演中的学生们，他们仿佛也看出了家长们的心思，表演得更认真、更起劲了。

经过这一系列的展示，学生们学习英语的热情更加高涨了。每次校园里遇到他们，他们都会用英语主动跟我打招呼，“Hello teacher！”、“Good morning，teacher”……说个不停，只要是哪天没有英语课，他们就会没完没了地问我：“老师，咱们什么时候上英语呀？”还会有学生对我说：“老师，我都想上英语课了！”听到这些稚嫩的童音，看到这些活泼可爱的孩子们，我的心里不时会漾起一种感觉，那就是幸福，那就是快乐。

就这样，我在英语教学的进程中慢慢地成长着。在这个成长的过程中，我总是以“快乐”二字作为自己教英语、学生学英语的准则，力争使学生在快乐的氛围中学到更多的英语知识，在形式多样的游戏中感受到学英语的乐趣，在品尝英语学习成果的过程中体验英语学习的快乐。

（责任外审：石素敏袁成）