给“确定位置”以不同的“位置”
——“确定位置”同课异构教学思考

□郑莉

给“确定位置”以不同的“位置”
——“确定位置”同课异构教学思考

□郑莉

通过对“确定位置”一课不同设计的比较来探讨如何分析教材、研究学生、高效教学。通过“三比”（比导入：“从一维到二维，经历由模型组合形成方法的过程”VS“从活动到模型，经历由数学抽象形成方法的过程”；比操作:“回归现实，感悟规律，促进活动经验的数学化”VS“开放设问，激发想象，数形结合感悟数对规律”；比应用：“利用同一性实例，强化知识的内涵理解”VS“利用比较性实例，廓清知识应用的外延”）对“数形结合”的教学提出若干建议。

确定位置 同课异构 比较

在平面上确定位置的常用方法有两种：一是方向与距离法，如点B在点A的北偏东30°距离点A40千米处；还有一种就是有序数对法，在小学里，就是以点A为坐标原点，做第一象限，用数对表示点B相对于点A的位置。人教版六年级上册“确定位置”讲的是后一种情形。下面笔者尝试用两种不同的思路来设计这一内容，进行一次同课异构教学思考，以期在思维碰撞中获得更深层次的教学认识。

【教学尝试】

一、选择不同的情境，设计不同的导入方式

现实生活中常用的在直线上（一维空间）确定位置有两种情形：一是从前到后（或从后到前）的第几个，二是从左到右（或从右到左）的第几个。现实生活中常用的在平面上（二维空间）确定位置需要前后、左右两个要素。这就实现了从一维到二维的跨越，当然，不论几维空间确定位置，都要先确定参照点（原点）。

课伊始，选择怎样的情境导入尤为重要，我们设计了两种不同的思路。……