中学教师如何实现自我发展文献综述

刘欣慧

(陕西师范大学，陕西 西安 710000)



中学教师如何实现自我发展文献综述

刘欣慧

(陕西师范大学，陕西 西安 710000)

当代中学教师对学生不仅仅是专业知识的传授，更是对学生世界观，人生观，价值观具有引导和建构的使命，是正能量的传递着，具有特殊性。这就要求中学教师要有与时俱进的能力和针砭时弊的思考，要有能力跟上时代的步伐，要能从内到外发展自我。中学教师如何实现自我发展迫在眉睫，本文就当前中学教师如何实现自我发展的相关研究进行了综合整理、分析、归纳，同时对当前研究中存在的几点不足提出一些与时代相接轨的建设性意见。

中学教师；自我发展；原因；策略；未来发展

1　影响中学教师自我发展的原因归纳

1.1教师职业的工具化

长久以来,人们一直鼓励一种默默奉献的价值观,教师也把自己喻为蜡烛和园丁,似乎这样才配得上“太阳底下最光辉的事业”和“人类灵魂的工程师”的称号。教学对教师来说似乎只是一种苦行僧般的职业,只有奉献,没有回报。而这种只看中教师职业的外在价值而忽视这种职业对教师个人生命的意义,从而使教师的教学工作仅仅成为一种为他人服务的工具,是导致教师生命工具化的重要原因。

1.2教师教学的技术化

教师在教学的过程中，过分依赖教学操作模式，教师在面对教育改革时,总是什么时髦学什么,而不会根据教育观念做出自己的价值判断,在没有形成坚定的教育信念和稳定的教育判断时,往往是什么都想拿,但拿得快也丢得快,因为这没有经过教师思考的东西是不会真正成为教师的个人知识的,而最后往往是又重新回归到习惯的教育实践和教育生活方式之中。过分依赖教参和教材，在教学现实中,大多数教师只把自己作为教材的实施者,而忽视了自己作为课程创造者和开发者的角色。教师备课是对教学计划、教学大纲及教材的执行,上课是对教案的执行,因此,在备课当中,常常过多依赖教材和教参,不敢逾越雷池一步。教师不敢逾越教材或教参,把自己作为教参的执行者,不仅技术化了自己的生命,也抑制了学生的生命发展。

1.3教育目标实现的理想期待与现实落差

前一段时间，跟学长学姐们就下学期的实习问题取经，他们劝我们做好心理准备，说真正走上讲台，你就会发现理想与现实的差距，你可能抱着很大的期望去给学生讲课，拼命去想多交他们一点东西，可是他们可能不想听你的课，甚至产生抵触行为。这也引发了我的思考，我们思想政治教育这门课程具有一定的滞后性，不是当时能看到效果的，所以就对我们的职业热情产生一定影响，我们会不自觉的质疑我们存在的价值。

1.4教师生命的麻木化

新任教师在经历了初始阶段的挑战,熟练阶段的适应以后,无论对教材、教法还是学校章程都已了如指掌。尤其是有的教师多年都用一成不变的教学方式教同一科目,对教材已经非常熟悉，如数家珍。在这种情况下,教学已不再具有新鲜感和挑战性,教师只要依例行事即可。对教学经验的满足导致教师对日常教学习焉不察,熟视无睹,从而使教师的教学只能停留在经验层面,而缺乏对教育行为背后的观念进行思考,对教育实践的合理性进行质疑与探究。从而要么认为存在的教学实践就是合理的;要么认为即使是不合理的,自己也无能为力、无可奈何。久而久之,必然会导致教师自我发展意识的萎缩、对教学生活厌倦,使教师职业生命发展趋于缓慢和停顿。

2　促进中学教师自我发展的策略

我读了四十多篇文献，其中几乎每一篇都有关于中学教师自我发展的策略的研究，这些研究从不同领域、不同角度对中学教师自我发展的实现提出可行性方案，由一线教师钱兵、翟媛媛撰写的《成就动机归因理论与教师自我发展意识》这一文章中用韦伯的成就归因理论为基础论述教师自我发展的意义；而熊学林的文章《教育科研:教师自我发展的催化剂》中把教育科研作为教师自我发展的一剂良药；马利文的文章《以教育戏剧为载体的行动研究:教师自我发展过程案例研究》中教认为，教育戏剧和行动研究，木质上都是一种社会探测的实验过程;教育戏剧和行动研究可以促进教师自我发展，对教师的自我认同危机起到疗育作用;在这个过程中，教师可以发展成为真正的具有主体自我的实践研究者。教师自我认同、成为具有主体自我的实践研究者是教师建立自信、拥有胜任感、焕发教学生机与活力的两个重要基础；在邵文燕《教育案例研究对教师自我发展的意义》一文中，认为教师与专业的教育研究者不同，他们深深扎根在教育的第一现场，他们比专业教育研究者更具有教育的第一手资料，教师应充分了解到自己的优势，记录教育现场中的真实事件，从教育事件中找到自己的研究，才是最好的形式。而其中之一的记录形式——教育案例，对教师的自我发展有着非常重要的作用。还有很多方面的研究，如教育日志、教师专业发展的自组织学习、教育信息化等等，把这些策略总结总结起来看，无非从以下几方面进行论述的：

2.1促进思想政治教师自我意识的觉醒

通过教师成长反思、教师专业成长反思、教学反思等方式，对教师自我成长、专业成长，教学成长进行全方面的剖析，要坚持反思，坚持反思可以总结实践升华经验，可以发现不足、渴求新知，可以摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学愈教愈新，从而使教师得到发展。

2.2学校要采取策略促进思想政治教师的自我发展

学校为提高教师教学水平,学校建立可持续发展机制,充分激发教师自我充电。如新课程理论学习,聘请专家讲课、新课标观摩课,新课标未范课以及各种竞赛,这种外在的压力和氛围的创设固不可少,但如何能让每一个教师始终大各自能力最近区得到发展,就能极大的推进教师较快进入自学的探索,自觉”充电”状态。

2.3尽快落实相关政策,把教师的专业发展列为学校工作的常规管理

教师是学校的人力资源,是学校教育教学活动正常运行的核心力量。每所学校要提高升学率、培养尖子、提高科研水平、办出特色都离不开教师整体素质的提高和教师的发展,尤其是教师的发展。

2.4完善培训机制促进思想政治教师的自我发展

教师培训的形式有很多，如校内书面或口头报告、师徒结对、集体学习、假期短训班、校际间的观摩与交流、专题研究等等。从教育可持续发展看,应选拔那些来自基层并在基层取得丰硕教学成果的“重实践、重生活”的而又不懈探索、有所创建的普通教师走上讲台或者给培训教师创设交流、研讨的平台。老师们把教学第一线遇到的教学难题融于培训过程的接受新的教育理念中,培训教师相互研讨交流,超越己有的教学理念来驾驭新的课改的发展。就会把先进的教学理念在教学中渗透,从基本问题到单元问题,再到内容问题,上升到教学育人问题,打破了传统的问题思路,以新的教育理念,才能促进教师自我的长足发展

2.5利用信息技术促进中学政治教师的自我发展

对于我国广大教师来说,更新教育观念,并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展是十分必要的而且迫切的。这就要求教师必须转变观念,适应教育信息化的要求;加强信息技术学习,提高信息素质;加强专业知识学习,丰富专业知识;树立明确的教学研究意识。在实践中实现自我发展。

3　当前研究中存在的几点不足之处

3.1应建立相应的政策机制

教育部应该出台相关政策，提供政策支持，以把促进教师的自我发展的实现提高层面、落到实处。因为教师的自我发展不仅仅是个人的事、更是国家的的事，基础教育改革发展到今天，陷入现在的两难之境，有人说之所以是这样是教师不行，这样的说法太过片面，但也教师素质的提高对教学质量和效果的提高确实有极大的关系，所以应该把如何提高教师的自我发展写入日程中，只有提高到国家级的层面，才会有得到相应的重视，学校才能有策可依，也会引起社会的重视，给教师的自我发展提供一个官方的、权威的政策依靠，才能达到国家、社会、学校、教师个人四位一体的统筹兼顾，使教师的自我发展不再是无根之木、无源之水

3.2没有相应的评价体系

应该把教师自我发展的实现加入到学校的评价体系中，评价是关键，如果不能评价，你就不能控制;如果不能控制，你就不能管理;如果不能管理，你就不能提高。评价具有鉴定功能，“鉴定”首先是“鉴”，即仔细审查评价的对象，然后才是“定”结论。科学的鉴定应该在事实判断之后才作价值判断。可以鉴定教师自我发展的成效；评价具有导向功能，导向功能是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的自我发展指定方向。评价还具有激励功能、监督功能、诊断功能、教育功能等，这些功能的发挥会推进学校管理、教师自我努力的进程。

3.3缺乏相应固定的展示交流平台

新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”，要实现学生的发展，首先是要实现教师的发展。教师的专业发展需要一个相应的、固定的、全面的展示平台，在这样的展示平台中，教师们可以交流经验，进行互助指导，同时把出色的教师和事迹展示在平台中，供给所有教师参考、学习，而且加强教师之间的交流更有利于教师之间互通有无，自我发展意识的崛起。展示平台重在“固定”二字，使得教师自我发展有一个长期的、稳定的交流地点，就像是学术交流会一样，小到校际间的、市际间的，大道省际间的、全国间的，让全国各地的老师都能交流成果，表彰先进。让教师的自我发展取得规模性的效应。

3.4应该利用手机这一便利的、方便的工具

现在是一个网络大时代，网络是人类文明进步的标志，拒绝网络就相当于闭塞、落后。而且网络也已经渗透到社会生活的方方面面，在教育领域也广泛被运用，小到网上交作业、PPT的运用，大到网络公开课、网络教育的实行，可以看到网络在我们的教育中占据了越来越重要的地位。

随着时代的进步，而手机的功能也越来越多，不夸张的说，手机已经堪比一台轻巧方便的移动电脑。而且，现在手机的功能在教育领域也得到了运用和开发，像是可以运用微信点名、可以运用在学校信息的推广，而且还有许多的学习软件、APP等，被运用到各科的学习、各种的学习交流中，我们为什么不能把它运用到推进教教师的自我发展中呢？我们也可以做一些推送平台、学习软件、APP等，提供给教师，以促进教师的自我发展。手机功能的运用有三点优点：第一，学习资料的整合与集中，不用再费心的去收集。第二，方便便捷易操作，很容易被接受和运用，随时随地想学就学。第三，节省时间、资源显成效，可以节省做培训的时间，节省人力、避免资源的浪费。手机功能的运用，还可以为教师间、教师与专家间进行一对一的交流与指导提供了平台，总之会给教师的自我发展、自我实现起到极大的促进作用。

刘欣慧(1990.03-)，女，蒙古族，内蒙古锡林浩特市，研究生，陕西师范大学，思政(学科教学)。

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