语用训练的认知误区和对策探寻

瞿春红

摘 要：培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，提升学生的语用能力，是阅读教学的核心任务。随着新课标对语用训练的不断深入，很多教师进行了深入细致的研究，使得语文教学迈上了新的台阶。

关键词：协同并进;强化诵读;制定目标;语用训练

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0008-01

培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，提升学生的语用能力，是阅读教学的核心任务。随着语用训练的不断深入，很多教师进行了深入细致的研究，使得语文教学迈上了新的台阶。但仍旧有不少教师对语用训练存在着认知不够清晰之处，导致语用训练常常停留在尴尬的境地。

误区一：脱离文本情境，单一训练

很多教师常常将语用训练与感悟文本内容和思想价值对立起来，在推进语言文字训练的同时竭力规避对文本思想内容的感悟与体验，仅仅在言语形式和训练花样上做文章。原本可以借助文本内在联系实现的语言感悟与品味，非要弃简就繁，一定要摒弃教材到生活中走一回才行。在这样的理念下，教材文本该理解的内容没有落实，这些课标规定的应有之意，也因为语用的推进而成为阅读教学的附带产品。

【对策】协同并进，构建语用体系

推进语用并不意味着抛弃文本的内容。事实上，没有文本内容和情韵的浸润，语言文字的训练就失去了应有的滋养。教材文本，无论是其思想内容，还是语言形式，都是学生语文学习的优质范本。……