通过多元解读提升审美价值

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映往往又是多元的。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观，教师在教学中注重充分调动学生阅读文本的主体意识，启发学生尽可能多维、多向、多层面地去揣摩感受课文的内涵，通过感受、领会、体悟等形式形成比较稳定的、个性化的情意态度和价值观念体系，变“一元解读”为“多元解读”。让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。

一、深度挖掘文本内涵，把握价值取向

“接受美学”认为，文学作品包含作者意义、文本意义和读者意义三个层面，这就要求教师在研读文本时就应当树立起尊重作者的意识，充分了解作者，掌握其创作意图。在教学过程中，我们教师有责任把这种尊重作者的意识植入学生的心田，使之成为每个人的自觉行为，为我们的民族不再重演历史的悲剧构筑起一道最有效的“防火墙”。比如在学完《狼和小羊》这篇课文时，许多教师都让学生续编：狼往小羊身上扑去，结果怎样呢？这时，学生充分发挥想象，结果各不相同：有的说小羊利用自己的聪明才智战胜了狼，狼死掉了，得到了应有的下场;有的说可怜的小羊最后被狼吃掉了。教师对学生的发言予以表扬，说学生想象力丰富。的确，学生的想象力是很丰富的，但我们如果深入去钻研，就知道作者的写作意图是让学生从这则寓言中明白对狼这样的坏人，同它讲道理是没有用的。……