浅析小学语文教学中的激情艺术

史淑霞（杨凌区李台街道办西桥小学　陕西杨凌　712100）



浅析小学语文教学中的激情艺术

史淑霞（杨凌区李台街道办西桥小学陕西杨凌712100）

摘要：在素质教育之风劲吹的今天，如何改革课堂教学，让学生发展得更好，这是一个值得迫切探讨的重大课题。教育家第斯多惠说得好：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我认为，教师懂得激发学生的有益情感，就能调动学生学习的主动性和积极性，教学质量也会大面积提高。

关键词：语文教学；激情艺术

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.062

一、直观显示，以媒激情

随着科学技术的发展和教育设备的更新，教学手段的运用日益显示出其对教学效率的影响力。可上语文课时，一些教师却不肯用心去通过多媒体进行教学，依然“一张嘴巴讲到底”，致使教学效果不理想。经验告诉我们，正确地选择和运用直观手段，可以化难为易，化深为浅，化抽象为具体，使学生有身临其境之感，对学生具有很大的熏染作用。

在讲爱国主义时，许多学生感觉索然无味，有些人还昏昏欲睡。这时，我播放了反法西斯战争暨抗日战争胜利70周年大阅兵的片断，学生马上来了劲头，课堂气氛一下子活跃起来。在学生获得丰富的感性材料后，我要求学生把课文再认真看一看，读一读。就这样，学生既容易理解了课文内容，又受到了爱国主义教育，真是“一箭双雕”，效果颇佳。

二、优化朗诵，以读激情

俗话说：“书读百遍，其义自见。”新大纲也指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但目前，小学语文阅读教学存在着严重的问题：教师不给学生充分的时间去阅读，没有指导学生正确地朗读，而是把大量的时间用在对课文内容广泛的分析理解上。优化朗读，不仅要重视引导学生深刻理解课文内容，还要注意激发和培养学生的感情。

学生在自由阅读《黄继光》后提出质疑：“黄继光身受七处重伤，为什么还能站起来呢？”对此，我指导学生反复朗读描写黄继光心理活动的一段话，问题迎刃而解。我这样设计朗读：一位学生读，“他感到指导员在望着他”；小组读，“战友们在望着他”；全班读，“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”。这样分层递进地朗读，强化了语言的力量，让学生明白黄继光能忍住伤痛，勇敢站起来并扑向敌人火力点是受到了亲人、祖国、人民的巨大鼓舞。通过这样朗读，学生体味出了语言的深层内涵，还唤起了情感的共鸣。

三、抓着眼点，以情激情

叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉。”教师在课前应该深入钻研教材，细心挖掘出情感浓郁的部分，分清“激昂”和“委婉”，找准激情的着眼点。教师如果想让学生爱上自己的课，在课中就要以和蔼的态度、亲切的形象、平等的意识、风趣的语言、饱满的情绪、昂扬的热情去感染学生，让他们觉得上语文课是件轻松愉快的事情，然后“亲其师而信其道”，从而自觉去探求知识。

教《我的战友邱少云》一课，我特别看重“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这一句。我以“巨石”为着眼点，让学生带着“烈火中的邱少云和巨石有什么相似之处”这个问题去独立思考，互相讨论，然后各抒己见，畅所欲言。最后，我拿出事先准备好的石头，动情地说：“石头是不动的，烈火中的邱少云也

纹丝不动；石头是无声的，烈火中的邱少云也一声未吭；石头是坚硬的，烈火中的邱少云也意志坚强，不怕火烧。在生死关头，邱少云一心想的是整个潜伏部队，他宁可牺牲自己，宁愿当烈火中的千斤巨石。可贵的精神，崇高的品质，我们能不为这块巨石感动吗？能不向这块巨石学习吗？”我三言两语的点化，令学生情绪很高，纷纷表示以伟大的战士邱少云为学习榜样。当我请学生有感情地把这个自然段再多读几遍时，每位读得字字切切，句句动容。

四、巧设妙问，以疑激情

聪明的答案，来自于聪明的问题。课堂教学中，只有设计出好问题，才能使教学不成为灌输，而成为学生枳极探索的过程。我一贯的做法是，在无疑处设疑，使学生获得“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的情感喜悦。

在和谐轻松的气氛中结束《月光曲》的内容学习后，我并没有立即“收摊”，而是巧设妙问：“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了，等他们清醒过来不见贝多芬时，会说些什么话呢？”无疑处生疑，学生兴趣盎然，个个都请求帮穷兄妹俩说几句话。提问之后，大多数学生都能够联系全文内容来说，既充当了“角色”，又加深了对课文中心的理解，油然而生对音乐家贝多芬的敬佩之情。

五、表演为主，以趣激情

托尔斯说：“成功的教学所需的不是限制的，而是激发学生的兴趣。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，是最好的老师。教学中，教师要把课堂视为舞台，营造出活跃的气氛，激发学生的兴趣，让学生纷纷登台亮相，像演员那样展现自我，展现风采。教师只有真正发挥主导作用，保证学生的主体地位，那么在教学任务的每个环节将会出现师生情感的共鸣。

在教《鸟的天堂》中，我请学生主动上台学鸟叫，许多人跃跃欲试，争先恐后，参与意识非常强烈。我抓住教学的有利时机，笑着说：“刚才大家学鸟叫了，那是鸟儿欢乐的歌唱，唱歌肯定有歌词，请大家以小鸟的身份写一写，然后拿上来念一念。”过了不久，在一阵又一阵的掌声中，“词作家”陆续走上了讲台。出我意料但令我欣喜的是，平时一些胆小害羞的后进生也上来了，而且写得很不错。我表扬他们后，又出一招：“大家把手中的歌词先哼一哼，哼好了上台来唱一唱，表演一下。”我话音刚落，学生的热情又一次高涨起来。有的用熟悉的曲子唱，有的展开想象自己作“曲”。不管唱得怎样，我都为这些可爱的“小歌唱家”翘起了大拇指。虽然下课铃响了，学生仍然争唱不休，使我欲罢不能。这节课，我让学生充当学习的主人，以表演为主，真正寓学于趣，寓学于乐，使学生深深体会到“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”，从而增强了学生的求知欲望。

爱因斯坦说：“如果学生把热情激发出来，那么学校所规定的功课就会当作一种礼物来领受。”在语文课堂教学中，我们只有善于激发学生的有益情感，才能让学生带着更多的礼物上路。