运用多元化教学手段，提高教学质量的策略研究

杨福年（瓜州县渊泉第三小学 甘肃瓜州 736100）

运用多元化教学手段，提高教学质量的策略研究

杨福年（瓜州县渊泉第三小学 甘肃瓜州 736100）

在教学实践中，存在着一些不合理的多元化教学，造成了课堂教学目标无法有效落实、课堂容量变小、教学体系凌乱等不可忽视的问题。结合实践，本文认为可以从紧围绕教学目标设计教学手段、准确把握预设与生成的平衡关系、以学生获得最多的知识、能力与情感为准则，多元并举地落实教学内容三个方面运用多元化教学手段提高教学质量。

多元化；教学策略；教学质量；提高

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．078

随着新课程改革的持续深入，课堂教学越来越追求形式的多样化和教学质量的均衡，基于此，教学实践中教师也越来越注重在课堂教学中采用多种方式来激活课堂、提高教学质量。在此背景下，多元化教学手段被越来越广泛的运用到课堂教学之中。所谓多元化教学，就是打破了传统课堂教学中的师生地位，将课堂时间的利用和教学内容的推进主体都转移到学生身上，采用多媒体等辅助手段，让学生在课堂教学中获得知识与能力的同时，培养其价值观、世界观和人生观等情感态度素养。多元化教学手段在学科教学中的广泛运用，不仅解放了课堂中师生双方，让教师的教不再是生硬的填鸭，学生的学不再是毫无营养的囫囵吞枣，而且让课堂形式变得丰富起来，课堂中学生的思维火花不断迸现，每个一个学生作为一个生命个体都得到了有益的成长和促进。但是在教学实践中，也存在着一些不合理的多元化教学，造成了课堂教学目标无法有效落实、课堂容量变小、教学体系凌乱等不可忽视的问题，如果不能合理的解决这些问题，教学质量的提高将沦为空谈。结合实践，本文认为可以从如下三个方面运用多元化教学手段提高教学质量。

一、紧紧围绕教学目标设计教学手段，确保教学方法有助于教学质量的提高

教学目标是统领课堂教学的唯一纲领，也是教师设计课堂教学流程、选择教学方法的出发点和落脚点，教师对教学目标的理解程度直接决定了课堂教学的整个实施过程和教学质量。从教学手段的选择来看，相应的内容适用那种教学方式、对于学生而言那种方式的效果更好，都是教师选择教学手段的参照物。从教学实践出发，教师在选择教学手段时，要坚持两个原则，一是根据内容选择教学方式，二是多种方法要相互融合使用。首先，教学目标统领教学内容，而教学内容是教学的载体，是教师和学生通过一定的方法实施之后需要理解和内化的主体，因此，教师在选择教学手段时，要仅仅围绕着教学目标。其次，针对一个知识点，可能会有多种方式来选择，教师既不能单纯的选择某一种方式来组织教学，也不可能将所有的方式都全部采用，此时就需要教师对多种方式进行甄选和融合，确保教学方法有助于教学质量的提高。以《凡卡》一课为例，本课的教学目标是通过学习课文，了解俄国沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生的同情心，从而更加珍惜今天的幸福生活。在课堂教学中，教师引导学生找到体现凡卡悲惨生活的动词，让学生朗读体会，运用朗读法让学生深刻理解穷人的悲惨；接下来进行分角色对比体会，教师扮演“老板”大吃大喝，学生则体会凡卡的挨饿，通过对比感悟法让学生更直接的感受到阶级差别。最后教师语言点拨，让学生把同龄的凡卡与自己相对比，感受当前幸福生活，激发学生的同情和对当前幸福生活的珍惜。整个过程中，教师依托教学目标，采用的多种教学方法，确保了教学质量的提高。

二、准确把握预设与生成的平衡关系，适时调整教学方法

课堂预设是教师备课环节中对课堂教学流程、教学内容等的全面设计，既包含了教学内容的实施，也含有学生学习效果的预判，但是教学是一个动态过程，而且每一个学生都是独特的生命个体，他们对教学内容的感悟和体验各不相同而又精彩纷呈，课堂上时时刻刻都会有学生的思维火花，而恰恰有些课堂生成是教师没有预设到的，这样的课堂生成往往无法忽视，对教学内容的落实和教学流程的推进都产生巨大的影响。此时，教师就要对课堂预设进行迅速调整，围绕教学目标综合考虑教学流程和内容的组织，新课程标准要求要注重学生在课堂中的习得，涉及十点不如掌握一点，因此，如果课堂生成能够加深学生对主题的理解，那么，一些相对次要的教学预设则可以剔除或者延后。及时的调整教学方法，不仅能够让课堂教学更加灵活多样，同时也能够让课堂教学质量更高。以《劳动的开端》一课为例，学生对劳动的认知不尽相同，尤其是对主人公的劳动的认知上，有学生认为主人公最终挑着两只空筐回家说明了劳动的艰苦，更证明了在没有制度保障的情况下劳动与价值的不对等。毫无疑问这一课堂生成非常深刻，很多学生都不能迅速理解，但正是这个课堂生成紧紧扣住了文章的脉搏，教师围绕着这一课堂生成，组织学生在此朗读、体会、交流，有效的突破了课文主题。

三、以学生获得最多的知识、能力与情感为准则，多元并举地落实教学内容

课堂教学内容既要包括重难点，也好兼顾基础语文知识，因此在短暂的课堂教学中会显得内容芜杂，想要让学生全部掌握这些知识，无疑会造成蜻蜓点水、流于形式的教学问题。因此，在课堂教学中，教师要秉持学生获得最多的知识、能力与情感的准则，多元并举的落实教学内容。首先，采用读、写、练的方式让学生掌握基础知识，夯实基础；其次，采用合作探究学习、学生点评总结等方式为学生搭建展示和体验平台，鼓励学生把自己的想法和感悟表达出来，在探讨中丰富情感体验和知识体系；第三，教师要善于对学生的课堂表现进行评判，并据此调整教学方法，如果学生的表现积极活跃，思维能力强，那么教师可以将更多的时间留给学生来自我调控，如果学生的表现没有达到预期，那么教师则要进行相应的干预，通过讲解、组织探讨、举例启发等方式，让学生回到课堂教学之中来。

多元化教学手段对于提高课堂教学质量毫无疑问是有效而且必要的，教师在预设课堂、组织教学等过程中，对于教学方式的选择要根据教学内容、学情、课堂生成等随时进行调整，确保多元化教学手段能够让教学质量得到有效提高。

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甘肃省十二五规划重点课题《运用多元化教学手段，提高课堂教学效率的实践研究》项目编号：GS［2015］GHBZ045

杨福年（1962--）男，甘肃瓜州人，副高职称，渊泉第三小学校长，研究方向：小学教学管理。