体育教育专业学生教学能力系统的结构与培养*

张　娜,赵国华

(宁波大学，浙江 宁波　315211)



体育教育专业学生教学能力系统的结构与培养*

张娜,赵国华

(宁波大学，浙江 宁波315211)

摘要：教学能力是评价高校对体育教育专业学生培养效果的重要指标之一。运用文献资料、德尔菲、数理统计、逻辑分析等研究方法，对体育教育专业学生教学能力进行研究，建立教学能力的系统结构，提出设计能力、组织能力、讲解示范能力、创新能力、评价能力具体的培养路径，为以后体育教育专业学生教学能力培养提供参考。

关键词：教学能力；结构模型；培养路径

研究方向：体育教育训练学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中指出:振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在于有一支奋发有为的教师队伍，对未来教师的培养要以能力为中心，优化其知识结构。2011 年《高等教育教学改革与教学质量工程二期建设》将“提升青年教师教学能力”作为的一项重要内容。教育部部长袁贵仁要求，在新一轮基础教育课改中，在总课时减少的情况下，把小学三至六年级每周3节体育课增加为每周4节，高中每周2节增为到每周3节，因此对于体育教师的教学能力提出了越来越高的要求，为实现这个目标国家必须高度重视对准体育教师教学能力的培养。我国高校培养的体育教育专业学生在一定程度上不能适应基础教育改革的需求，普遍反映体育教育专业学生教学能力较差，跟不上学校体育发展的要求，对学生的就业造成一定影响。近年来，随着我国教育的快速发展，国内很多学者也开始关注教师发展相关问题的研究，笔者通过CNKI对体育教育专业教学能力的文献进行检索，关于体育教育专业教学能力的培养的文献数量所占的比例最大，而关于体育教学能力系统结构的文献数量非常少。基于新形势下，本研究将在前人研究的基础上，试图建立体育教育专业学生教学能力的系统结构，并对构成教学能力系统主要影响因子的培养提出具体可行的对策，以促进体育教育专业学生教学能力的提高，从而推动体育教师整体教学水平的提高。

1研究方法

1.1文献资料法

遵照本研究的需要，通过对宁波大学图书馆、体育学院资料室、CNKI中文数据库，中国期刊网以及相关的互联网络检索和收集，查阅大量关于体育教学能力的现状、培养、结构模型等方面的文献资料，并且通过相关书籍的浏览，如：体育学、教育学等，全面了解课题的研究现状和前沿动态，促使这些文献和书籍为本研究给予了充裕的可靠地理论支撑。

1.2德尔菲法

在该项调查研究中，笔者通过对5名宁波大学、苏州大学等体育专业教学专家和5名宁波市教学一线的资深教师进行调查和访谈，咨询专家的意见，汇总各位专家教授的意见，舍掉部分不符合问题，让专家们的总体意见趋于一致，达到预期的要求。共对专家进行三轮调查、总结，各专家的意见趋于集中，并结合体育教育专业学生教学能力的实际情况，确定教学能力构成因素有26个。

1.3问卷调查法

制定体育教育专业学生教学能力重要程度的调查问卷，对宁波大学14级、13级、12级和苏州大学14级、13级体育教育专业的300名学生进行调查，有效问卷288份，问卷有效率为96%。

1.3.1问卷的效度检验

问卷设计完成后，根据社会学的方法，进行问卷的效度检验，根据专家老师的建议和意见，对问卷进行调整，并且重新发放修改过的问卷，再次根据反馈信息，确定调查问卷的指标，具有较高的效度。

1.3.2信度检验

检验问卷信度常用的方法“Cronbach’s Alpha”系数法及“折半信”法，这两种检验方法属于考量问卷的内部信度的一致性。用SPSS17.0软件对问卷进行了信度检验，问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.872，将问卷分为上下两部分得到Guttman Split-Half系数为0.784，Spearman -Brown系数为0.748,说明本问卷具有较高的可信性。

1.4数理统计法

把问卷中调查得出的结果用excle2003和spss17.0统计软件，进行整理和分析总结，获得数据，从而为本论文的研究得出可靠的数据支撑，以及与体育教育专业学生教学能力系统结构相关的结论。

2研究结果与讨论

2.1研究的理论基础

教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动所必备的心理特征，是从事教学工作必备的基本功。教学能力结构，是由要素组成的，其组成要素不是静止的，而是相对运动着的，它按时间序列不断地发展，其要素构成的结构模型的合理性是发挥其功能的首要条件。教学能力是在教学活动中表现出的、影响活动效果的个人特质的综合。心理学家认为:“教师教学能力作为一种专业能力，由基本教学能力和独特教学能力构成。基本教学能力是指从事任何教学都必须具备的能力，独特教学能力是指从事某一具体学科教学所应具备的能力，二者共同构成教师教学能力”。由此可以得知要想具备较好的教学能力，就必须拥有广泛的知识结构和技能结构。

体育教育专业学生教学能力主要指完成社会给予的体育教育工作任务所必备的心理素质和专业素质的综合表现，其中以智力为核心，在掌握教育、体育知识、技能的实践活动中形成和发展起来的，是未来从事体育教育活动所必需的专门能力。由此可知体育教学能力是在长期的体育教学实践和教学理论学习的过程中，通过对教学经验的总结和对教学规律的把握逐渐形成的，是体育教师从事教育行业的基础能力。

2.2体育教育专业学生教学能力系统结构的构建

2.2.1体育教育专业学生教学能力结构的探索性因子分析

KM0是Kaiser-Meyer-Olkin的取样适当性量数(其值介于0至1之间)，用于研究变量之间的偏相关性，当KMO值越大，表示变量间的共同因素越多，变量间的净相关系数越低，越适合进行因素分析。根据学者Kaiser观点，如果KMO的值小于0.5时，较不宜进行因素分析，0.7以上可以接受，大于0.9时效果最佳。分析结果显示此时KMO值为0.824，呈现的性质为“良好”标准，变量适合进行因素分析。巴特利特球形检验，是检验代表母群体的相关矩阵间是否有共同因素存在。分析结果显示Bartlett’s球形检验卡方值为2123.029，Sig值为0.000小于0.01，由此否定了相关矩阵为单位阵的零假设，表示26个变量有共同因素存在，数据文件适合进行因素分析。

2.2.2体育教育专业学生教学能力构成因子的确立

运用德尔菲法确定教学能力构成因素有26个，包括：队列队形的指挥调动能力、合理安排运动负荷的能力、教学内容的衔接能力、合理分配教学时间的能力、学情分析能力、把握教材重点和难点的能力、转变传统教学观念的能力、制定教学计划的能力、选择恰当讲解示范位置的能力、编写设计教案的能力、正确示范动作的能力、多种示范方法的运用能力、运用体育专业术语的能力、教学过程的自我评价能力、对学生学习成绩的评价能力、教学过程中及时进行小结的能力、制定教学目标的能力、教学方法的创新能力、课堂气氛的调动能力、把握示范时机的能力、普通话能力、学生学习过程的评价能力、丰富教学组织方式的能力、改进教学环节的能力、创造和使用最新科学技术手段进行教学、体育器材的创新使用能力。

采用主成分法对数据进行分析，根据Kaiser准则(特征根大于1原则)抽取因子，可以抽取较多共同因素，对因素进行最大方差旋转，去掉小于0.4载荷值，得到因子分析成分矩阵表，初步去掉的构成要素有：制定教学目标的能力、把握示范时机的能力。用保留的24个构成要素进行第二次因素分析，由因子分析成分矩阵表可以剔除的有：普通话能力。用保留的23个要素进行第三次因素分析由因子分析旋转成分矩阵表可知，丰富教学组织方式的能力、改进教学环节的能力在两个因子的载荷值均相近，将其剔除。用保留的21个要素进行第四次因子分析，得到体育教育专业学生教学能力探索性因子分析碎石图，如图1所示。

由1图可见，前五个因子呈现陡峭的曲线，从第六个因子开始呈现平坦的曲线，并且此时提取的5个因子可以解释总方差的67.154%，表明这5个因素在结构上反映了体育教育专业学生教学能力的组成成分,可以较好地满足因素分析的要求,因而保留五个因素比较为适宜，具有可解释性，用保留的21个项目进行因子分析，得到各因子载荷旋转成份矩阵表。

图1　体育教育专业学生教学能力探索性因子分析碎石

成份12345编写设计教案的能力.743学情分析能力.656制定教学计划的能力.593把握教材重点和难点的能力.448队列队形的指挥调动能力.808合理分配教学时间的能力.804合理安排运动负荷的能力.659课堂气氛的调动能力.636教学内容的衔接能力.522正确示范动作的能力.806选择恰当讲解示范位置的能力.763多种示范方法的运用能力.735运用体育专业术语的能力.516转变传统教学观念的能力.730教学方法的创新能力.695创造和使用最新科学技术手段进行教学.485体育器材的创新使用能力.437教学过程的自我评价能力.810学生学习过程的评价能力.773对学生学习成绩的评价能力.684教学过程中及时进行小结的能力.465累计负荷量35.50248.00956.03762.09667.154

由表1可以得知第一个因子主要包括：编写设计教案的能力、学情分析能力、制定教学计划的能力、把握教材重点和难点的能力，这4个能力主要是在上课之前对于教学活动的准备工作，是对教学过程中相互联系的各个部分进行的整体设计和构想，所以命名为设计能力。

第二个因子主要包括：队列队形的指挥调动能力、合理分配教学时间的能力、合理安排运动负荷的能力、课堂气氛的调动能力、教学内容的衔接能力这五个能力，这5个要素主要是说明在上课过程中能够把握教学的各种因素，并与学生进行充分互动的能力，所以可以命名为组织能力。

第三个因子主要包括：运用体育专业术语的能力、选择恰当讲解示范位置的能力、多种示范方法的运用能力、正确示范动作的能力，这4个能力主要是说明教师在上课时通过语言和肢体动作的配合使学生得到视觉上最直观、最形象的刺激，更有利于学生对技术动作的学习，所以可以命名为讲解示范能力。

第四个因子主要包括：转变传统教学观念的能力、教学方法的创新能力、创造和使用最新科学技术手段进行教学、体育器材的创新使用能力，这4个能力主要是在于创新思维、发散思维所以可以命名为创新能力。

第五个因子主要包括：教学过程的自我评价能力、学生学习过程的评价能力、对学生学习成绩的评价能力、教学过程中及时进行小结的能力，这4个能力主要是集中说明在教学活动过程中，把自我作为意识的对象，对教学过程中出现的问题进行主动地思考、评价，所以可以命名为评价能力。

2.3体育教育专业学生教学能力的培养

2.3.1设计能力的培养

通过对专家进行访谈，结合问卷调查结果，设计出了关于设计能力培养的路径(具体见表2)。

表2　设计能力培养路径

2.3.2组织能力的培养

通过对专家进行访谈，结合问卷调查结果，设计出了关于组织能力培养的路径(具体见表3)。

表3　组织能力培养路径

2.3.3讲解示范能力的培养

通过对专家进行访谈，结合问卷调查结果，设计出了关于讲解示范能力培养的路径(具体见表4)。

表4　讲解示范能力培养路径

2.3.4创新能力的培养

通过对专家进行访谈，结合问卷调查结果，设计出了关于创新能力培养的路径(具体见表5)。

表5　创新能力的培养路径

2.3.5评价能力的培养

通过对专家进行访谈，结合问卷调查结果，设计出了关于评价能力培养的路径(具体见表6)。

表6　评价能力的培养路径

3结语

3.1体育专业教学能力系统结构包括设计能力、组织能力、讲解示范能力、创新能力、评价能力等五个维度，其中设计能力、讲解示范能力、创新能力、评价能力每个维度分别包括4个要素，组织能力包括5个要素。

3.2设计能力的培养为优课观摩、增加教学实践、同学之间配合交流等；组织能力的培养路径为组织实践、模拟上课等；讲解示范能力的培养为模拟测试、师生角色互换等；创新能力的培养路径为引导思考、理念创新、科技介入等；评价能力的培养的主要路径为评价方法定位、评价能力培养课程化。

3.3建立以实践为主要内容的能力培养路径，在规范体育专业学生教学能力系统的基础上，从教师、学生、实践平台等多方面，提高学生的教学能力。

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Structure and Cultivation of Teaching Ability System for Students in Physical Education Major

ZHANG Na,ZHAO Guo-hua

(Ningbo University, Ningbo 315211,China)

Abstract：Teaching ability is one key indicator evaluating the cultivation of the students in the physical education major. In this paper, the author, by adopting the research methods of documentary analysis, Delphi, mathematical statistics and logical analysis, studies the teaching ability of the students in the physical education major. Besides, the author builds the systematic structure of teaching ability and puts forward the strategies cultivating such abilities as design, organization, interpretation and demonstration, innovation, and conclusion and evaluation. The study will be an enlightening reference for the cultivation of the teaching ability of the students in physical education major.

Key words：teaching capability; structure model; training path

*基金项目：体育教育专业学生教学能力结构及模型设计项目编号(Y201431056)

作者简介：张娜(1989-)，女，山东滨州人

收稿日期：2015-09-01

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：1007-323X(2016)01-0117-04