《中外名记者》案例教学模式探析

赵 娟

（黄河科技学院 新闻传播学院，河南 郑州 450002）

《中外名记者》案例教学模式探析

赵 娟

（黄河科技学院 新闻传播学院，河南 郑州 450002）

近些年来，随着高等教育的发展与人才培养模式的创新，传统的教学模式已经不能完全适应创新型人才的培养。《中外名记者研究》作为黄河科技学院新闻传播学院的一门专业选修课，它打破了传统的教学观，在课程设置上采取“案例教学法”，不仅有助于学生对国内外新闻采访知识的理解和掌握，而且在课程改革的进程中，以《中外名记者》为课程载体，旨在对“案例教学法”进行深入的研究与探讨，以期对国内的教学改革有所启示和帮助。

记者；案例教学；教学模式；教学改革

一、案例教学法的定义

在国外，案例教学法发展得比较早，它最早可以追溯到古希腊、罗马时代，至今哈佛商学院已有超过80%的课程是以案例教学法为主。但是，现代的案例教学法在中国推广得比较晚。解放后，国内采用的是应试教育的发展模式，但随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应新时代人才培养模式的需求，而我们现在沿用的案例教学法是由哈佛大学商学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔提出的一种教学方法。因此，在国外基于各种不同的理论和相关实践，众多学者对案例教学法的界定也各有不同与侧重。

国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为：通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。也就是说，人们围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。

但是，国内的学者对其并没有统一与明确的界定，这里综合不同学者的观点。所谓案例教学法，是指教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境，引导学生通过对案例进行分析讨论，在情境中掌握理论知识总结规律，并创造性地将知识与实践相结合，找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法。案例教学法就是以典型事件为基础所撰写的真实或虚拟的情景，进行师生问答、讨论等互动的教学过程，以达到学习者学习认知、技能、目标要求的教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的以提高学生综合能力为目标的教学方法。

二、课程角色设置

相对于传统教学，在《中外名记者》的案例教学模式中，教师角色与学生角色以及师生关系都发生了深刻的变化。

首先，教师角色从统治者转变为促进者、组织者和指导者。与传统的教学模式相比，在案例式教学的课堂中，教师扮演的角色是要激发学生的兴趣，让学生积极地参与到案例的讨论中去，引导学生对新闻记者的案例进行理论分析，从而使学生对案例中所体现的采访技巧与新闻思想有更加透彻的理解与掌握。例如，在《中外名记者》的案例式教学中，教师不再是高高在上的布道者，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，从知识的传递者转变成学生学习的组织者和指导者。

其次，学生角色从被动接受者转变为主动参与者。案例式教学给学生带来了新的学习观念和良好的学习习惯。在《中外名记者》的课堂教学过程中，需要学生参与到课堂上。学生为了参与其中，跟上课堂节奏，就必须转变自身在课堂上的被动角色的身份，成为一名主动学习者。这就要求学生在课下要对所讲述的国内外记者有所了解，并与其他学生在沟通信息的过程中对案例进行非正式的集中讨论。

因此，《中外名记者》的案例式教学强调的是学生的积极探索，重视的是学生的个人意见和想法。它需要学生与教师、学生与学生之间的交流合作，将名记者的新闻理念、采访技巧、问题设置等在头脑风暴的过程中进行总结与梳理，否则案例教学法将无从下手。

最后，师生关系从独白教学到朋友式的对话交往。案例式教学需要的是一个学习者的“共同体”，它将师生关系从“独白教学”转变为朋友式的对话交往。教师将典型记者、典型的新闻事件引入《中外名记者》的课堂上，并为学生提供一个共同交流的平台。师生通过这个平台将案例呈现在公共话语前提下，进而推动了教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流与对话交往。

三、《中外名记者》教学组织实施

案例教学的组织实施是本论文的研究重点。有效地组织《中外名记者》的课堂教学是案例教学法成功的关键，同时也是黄河科技学院新闻传播学院教学模式改革的重要内容之一。

首先，教师要精心选择教学案例。案例也称个案、个例、事例或实例，具体来讲是指社会存在的、能够对教学中的基本理论或原理进行说明、阐述、分析以及引起争鸣讨论的行为或事件。

《中外名记者》课堂上采用的案例教学法是以案例为教学的起点，因此选择恰当的案例是成功实施案例教学的前提。《中外名记者》的教学案例均是经过教师的严格筛选，案例具有典型性、适用性，以及信息的适量性等。例如，记者水均益、杨澜、芭芭拉·沃尔特斯、沃尔特·克朗凯特等国内外著名的新闻记者。故而，该课程的教学案例都是经过教师严格筛选的、有代表性的记者与采访实例。

但是在具体的操作中，教师在选编案例时许多教师会很随意地把一句话、一幅图片、一件实物或一个问题当做案例，却很少考虑这样的“案例”是否可以创设合适的情景、是否具备反映理论知识的内涵、是否符合教学内容的实际需求。这就对教师和案例本身提出了更高的要求。

其次，教师要有效组织安排教学。《中外名记者》的案例式教学区别于传统的教学模式，是一种创新型的课堂教学。它不再是教师的一言堂，这完全打破了传统的“教与学”模式，跳出了传统教学的固有的操作流程。案例教学法作为教学模式改革的一个创新点，这就给改革下的教师提出了一个新的要求，即如何有效组织安排教学。《中外名记者》的案例式教学力求创新与发展，主要从以下几个方面设置课堂教学：

一是教师呈现案例。在《中外名记者》授课之前，教师需要充分准备教学案例。然后，在课堂教学过程中介绍芭芭拉·沃尔特斯、奥莉娅娜·法拉奇、安德森·库柏、沃尔特·克朗凯特、丹·拉瑟、柴静、水均益等国内外著名记者的相关生平事迹与采访案例，或者让学生欣赏经典视频。以此为契机，引导学生进行思考与总结，唤起学生的问题意识，这就为接下来的课堂交流与讨论打下了基础。

二是提出问题，引导学生分析讨论。当《中外名记者》的案例式教学进入这个阶段，学生在带有问题意识的前提下接收新闻记者的案例信息，或者是欣赏新闻记者的采访视频。学生在“接收案例”或者“欣赏视频”的过程中，便进入了独立思考或相互交流的状态。教师在这个过程中则要根据案例自身的信息内容引导学生从多角度进行独立思考，或者是学生分小组讨论。学生根据自身的知识储备结合教学案例，进而总结出课堂教学的理论重点。

三是集体归纳，回归教学内容。学生经过前面的“思维过程”，在对《中外名记者》的教学案例信息进行自行消解或者分小组讨论之后，学生的情绪便达到了亢奋状态。这时他们急需交流自己的所看、所思、所想、所惑，急需针对教师提出的问题发表自己的意见或看法。教师要提供给学生一个向上的渠道，适时安排学生汇报对案例的分析结果，并组织学生评议，引导学生进行深层次的案例思考，最终回归教学内容。然后，教师再结合理论知识的具体内涵对案例进行全面、深刻的分析、讲解、释疑，概括出《中外名记者》的教学重点，帮助学生形成完整的认知体系与架构正确的新闻理念。

四是总结评价，提升学生的专业水平。在《中外名记者》的案例式教学过程中，学生在分析案例时经常会跟着思维惯性走，这样并不能形成正确的新闻观。但根据课程教学大纲的要求，学生不仅要牢固掌握《中外名记者》的理论知识，还要提升自身的新闻专业素养。因此，这就要求教师一方面要运用多种方式从学生阅读案例的能力、分析案例的能力、已有经验、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对案例进行分析学习的整个过程进行总结、评价、反馈，进而促使学生查缺补漏，提升其专业素养；另一方面，也可以重新创设国内外名记者的案例情境，引导学生学以致用。

再次，教师要及时进行总结反思。为了使《中外名记者》的案例式教学效果最大化，使学生通过今天的理论学习在将来的媒体工作中有所依据，教师要对教学案例进行深入的、及时的总结与反思。例如，案例的选择是否合理，换成其他的记者案例效果如何；教师的课堂组织是否到位，学生的课堂参与程度如何；对新闻采访案例的分析是否深刻，学生间的讨论氛围是否和谐；评价是否科学合理，创新、不足之处分别在哪里等。这样的反思具有批判性和总结性的特点，有助于《中外名记者》及其他课程教学经验的全面性和理论化。

四、《中外名记者》案例教学的效果调控

《中外名记者》案例教学的效果调控主要涉及两个方面，一是如何调动学生对名记者的学习积极性，根据学生对名记者案例的讨论参与情况和对新闻思想、采访技巧的掌握情况进行适当的评分；二是如何使《中外名记者》的案例教学活动正常开展，以使学生体会并掌握到“现场”报道新闻的能力与技巧。

首先，《中外名记者》的案例教学模式有效地调动了学生学习的积极性。教师在课程设置时，尤其应考虑到学生学习的积极性与责任心。因此，为发挥每位学生的主观能动性，同时使课堂讨论有人负责，讨论后有人发言，教师需要求每名学生轮流担任学习小组组长，使小组成员能够积极参与到名记者案例讨论的过程中，并与其他各组展开竞争。在评价考核时，每组的组长或者组员要做好新闻记者的案例分析发言，教师则根据各小组对案例的分析程度与分析方向对其进行评分。同时，教师也可以随机抽问各小组成员对教学案例的分析情况，并记入个人平时成绩。这样不仅可以推动小组成员间的互动、交流与配合，提高学生的参与率，又可以促使学生上课集中注意力，提高《中外名记者》的课堂案例讨论效率。

其次，《中外名记者》案例教学的效果调控所涉及的另外一个因素是如何促使案例教学活动的正常开展。为了使《中外名记者》取得好的教学效果，教师在课堂教学的过程中，将其分为案例讨论组织、课堂发言交流、学生评议，名记者案例的分析报告撰写等方式，以保障《中外名记者》案例式教学活动的正常进行。个人发言可以调动学生的主动性，促使学生认真接受国内外名记者的案例信息，积极参与课堂讨论，进而锻炼学生的口头表达能力以及逻辑思维能力。小组讨论可以使学生掌握人际沟通的能力，且学会利用集体的智慧与信息解决未来的新闻媒体工作中可能会遇到的问题。学生针对名记者的评议则可以锻炼学生自身的思维能力，让学生打破思维的局限性，从宏观的角度分析国内外名记者案例的理论价值。撰写案例分析报告则有助于培养学生牢固掌握新闻知识的综合应用能力。在这个过程中，教师只需引导而无需作结论性评价，它有助于学生自由地表达和交流各自的观点。

总之，《中外名记者》案例式教学不仅打破了传统教学模式的束缚，它还对高等教育体制下的教学模式改革也有一定的借鉴意义。

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G642

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1674-8883（2016）18-0027-02

本论文为黄河科技学院教育教学改革研究项目，项目编号：JG2014040

赵娟（1987—），女，河南漯河人，硕士研究生，黄河科技学院助教，研究方向：新闻学。