教学中如何应对学生单词遗忘的难题（二）

陈 力

二、纵横交错多织网

人的记忆是有组织、成系统的，各种记忆单元之间有着复杂多样的联系。孤零零一个单词很容易遗忘，所以基本掌握一个单词的音、形、义之后，还要尽快联系上大脑中原有的各种“关系”，即尽快把所学生词与以前学过的其他单词和句子建立联系，以便形成各种关系网。这些关系包括多个层面，比如语音的、语义的、拼写的等等。

1.语音联系。如no-know,our-hour,bed-bad,sad-said,see-sea-say等。

2.语义联系。同义如：biglarge，small-little；反义如：bigsmall；类义，也就是同话题或同一语义场，如：apple-orange-pear-banana-peach-mango-grapesstrawberry-watermelon等同属水果语义场。小学英语需要掌握的单词中名词占多数，以数字、颜色、动物、食品饮料、家庭成员等语义场来组织这些单词是很有效的记忆策略。此外还有一种重要的语义联系，就是语义搭配。比如apple可以跟an,the;this,that,these,those;big,small； one,two； red,green；eat,buy,give等多类别的词形成搭配关系。

3.拼写联系：at,cat,bat,fat,hat,mat,pat,rat,sat等。

4.其他趣味联系：帮助记忆单词的还有很多其他联系，比如谐音联想、幽默情景联想等培训机构最喜欢用的词汇记忆方式，也可以作为辅助适当使用，但不宜作为主要手段。

上述各种关系中，语义联系是最根本、最有效的关系。外语教学中常强调的“在语境和句子中教学单词”的方法，背后主要的心理机制是单词与其他词语和句子结构的语义联系。

各种联系都能用思维导图形式直观呈现，关于词汇联系网络的思维导图，互联网上的资源非常丰富，限于篇幅这里就不再举例了。

一个单词通过与学生大脑中已有内容建立的关系越多，就越不容易遗忘。多数单词都不是一下子被掌握的，纵横交错多织网，在单词学习的初期非常重要，多花时间设计各种活动去帮助学生给单词找到各种关系，看似浪费时间，实则事半功倍。

三、练习注意多类型

大家在心理学中学过桑代克三大学习定律，其中“练习律”也可以成为学生克服词汇遗忘的好帮手。对于词汇强化来说，练习律给我们的启发就是不断加强单词的音、形、义之间的联系。需要特别提醒教师注意的是，强化练习的频度固然重要，但更重要的是练习的类型。同一类型的练习做十次强化效果远不如五种类型的练习各强化两次。所以设计这类词汇强化练习一定要注意、音、形义联系类型的多样性和难度梯度。以下七类练习对学生掌握词汇的要求难度是递增的。

1.音—义练习（教师提供声音，让学生反应词义，以下各项依此类推）。比如让学生听录音找到对应的实物或图片；2.音—形练习。比如让学生听音找到对应的单词；3.形—音练习。比如学生见词能读，但不要求明白意思；4.形—义练习。比如见词知意思，但不要求会读；5.义—音练习。比如看到东西能说出英语，但不要求会写；6.义—形练习。比如看到东西能写出单词，但不要求会说；7.义—形/音练习。比如看到一个东西，能正确地说出来并能正确拼写。

这类强化练习对防止单词遗忘效果非常好。不过对于小学生，这类练习不宜时间过长，使用也不宜太频繁，以防引起学生的厌倦。结合游戏竞赛活动，或者在具体情境中与听、说、读、写活动穿插结合起来用，效果会更好。