情境法在中学美术教学中的应用

□林春花

情境法在中学美术教学中的应用

□林春花

美术课程是对学生进行审美教育最重要的手段与途径，初中美术教学应注重创设情境，运用丰富多样的教学手段，充分调动学生参与学习的积极性、主动性，促进学生的审美能力提高，有效地提高课堂效率。

中学；美术；情境；教学

美术课程是对学生进行审美教育最重要的手段与途径，而情境教学法在许多学科的教学实践中被广泛地运用，能有效提高课堂教学效率。初中美术教学也应注重创设情境，运用丰富多样的教学手段，充分调动学生参与学习的积极性、主动性，促进学生审美能力的提高。

在美术鉴赏教学中，可以结合具体的美术作品及美术现象，整合利用有关的音乐、故事、传说、角色扮演等多种方式创设情境，全方位地加深学生对历史、文化和美术的社会作用的认识。在美术设计应用教学中，创设可以引发学生想象、联想的情境，鼓励学生根据自己的喜好特点创作出充满个性和创造性的作品。教师在创设一个艺术情境时，要善于将特定的、典型的教学问题安置于一个具体、仿真、宽松、愉悦的情境中，立足于真实可感的课堂，将艺术理论探讨置于鲜活的教学之中，将形而上的理论学习孵化为形而下的教学经验。让课堂上洋溢着趣味化、生活化的教学情境，有效激发学生的学习情趣，有效提高学生的审美能力。那么，如何让师生在课堂情境教学活动中达到形式与灵魂的双重愉悦，从而有效地提高教学效果呢？具体可以从以下几个方面入手：

一、演示画面，在情境中互动

情境法是实践教学经常采用的一种方法，因而，美术鉴赏课程也可以通过情境中的互动实践活动环节达成其教学目的。在美术鉴赏实践中，通过特定的情境，进行一些互动活动，让教师与学生、学生与学生之间互动交流。教师要注意营造宽松、和谐、民主、平等的活动氛围，引导学生自主互动，积极交流。让教师与学生成为亲密的学习伙伴，而不是居高临下的教父。要让情境中的相关信息形成立体的、多维的传导模式，让学生在互动活动中接收更多的信息，掌握更多的知识。在日常教学实践中，情境教学中的互动环节可以通过情境构建、氛围营造、情节设置来实现。

例如，在欣赏意大利文艺复兴时期著名画家达·芬奇的《最后的晚餐》时，可以先让学生在课前查阅一些与这幅画有关的历史文化背景，然后，根据画面的表现内容编排一出课堂短剧。学生们自己讨论、协商确定扮演的角色，教师帮助大家分析画面人物的性格特征，指导学生深入心灵地理解人物，为角色设计合适的台词对话及内心独白，设计头饰与简单的道具，让学生在协商中交流互动。开始正式演出时，大家积极投入，认真表演，惟妙惟肖地进行角色之间的对白。表演结束了，师生们再一起交流表演的心得体会，让扮演者分析一下某个人物的特点。由于亲自参与了表演的全程，学生对自己扮演的角色有了切身的体验，因而分析起人物的各自性格特点时显得有理有据，自成体系。学生们在分析问题、深入交流的过程中，深入把握了《最后的晚餐》的精髓，教学效果之好自然不言而喻。

二、借助音乐，渲染情境

情境教学可以使学生触景生情，生发出一种温馨、美好的感觉。可以将中国古典民乐作品与典雅的传世国画绝品有机结合，营造出珠联璧合、交相辉映的艺术境界。绘画艺术离开了联想和想象简直就是无本之木、无源之水，学生在联系生活经验的基础上展开合理地想象、有机地联想，美术作品才会灵动起来，才会鲜活起来。

例如，九年级上册第二课 “水墨交融写青山”是指导学生如何欣赏中国山水画，了解水墨画的基本笔法，体悟山水画所表达的意境。教学时先通过欣赏元代赵孟頫的《秀石疏林图》，让学生了解山水画独特的表现方式。边欣赏边播放古琴曲 《高山流水》。“高山流水”既是我国古代画家的传统绘画题材 （可让学生上网搜索这类题材的代表画作），又是我国十大古典音乐之首，作品取材于 “伯牙鼓琴遇知音”。教师可以通过历史传说引导学生欣赏音乐；通过音乐欣赏画作；在优雅的古琴曲中挥笔泼墨，合作临摹或创作一幅山水画作。学生在教师的引领下，与祖国的传统文化艺术进行了一次亲密无间的接触，充分感受和体验到了古乐曲与山水画两种艺术的诗情画意，培养了审美情趣，提高了对传统文化的认识。

欣赏这类美术作品还可以运用到古典诗词、散文，让学生体会中国山水画的 “画中有诗，诗中有曲，曲中有画”的意境之美，将文学、音乐及生活中的其他知识融入其中，加深学生对山水画的意境感受。

三、联系生活，创设情境

美术源于生活，并且渗透于社会生活的各个方面，对美化生活、提高物质文明等具有重要的应用价值。现代工艺美术是与社会生活距离最近的艺术现象，教师可引导学生了解生活，立足生活经验，增进对现代美术的了解。苏少版初中美术教材选编了许多应用设计内容，这些学习内容可以让学生了解现代美术 “物以致用”的特点。

例如，欣赏现代家具——椅子的设计。教师可以先引导学生在大屏幕上欣赏各种造型别致的椅子：藤椅、竹椅、塑料；躺椅、靠椅、摇椅、折叠椅，然后让学生谈谈自己家里有哪些材质与用途的椅子。从美观的角度讲讲椅子的式样、颜色搭配的美感；从实用的角度说说椅子的方便、舒适及其与环境协调，还有哪些不合理的地方需要改进，怎样改进，从而了解现代家居用品设计的几个环节与程序，了解现代工艺设计的先进理念与方法，拓展学生视野，激发他们的设计与创造热情。最后要求学生用生活中的废旧材料设计制作实物模型椅子。教师引导大家一起来分析、评价设计制作的优劣。这样与生活实际结合，能激发学生发现美、创造美的情趣，培养其生活审美创新能力。

现代美术的一个特点就是对于社会生活的广泛应用，只有让学生联系生活，才能深入理解现代工美设计的价值。教师在创设生活情境中体现了 “以知识为本，以生活为中心，以文化内涵为主线”的现代教育思想，在落实知识点的同时，培养学生的审美能力，提高学生素养。实践证明，创设适当的艺术情境可以提高学生对客观外物形态美的认识，提高对美术作品的内容、材料、形式、风格等全方位认识，从而达到提高美术鉴赏能力、陶冶审美情操的目标。

四、借助多媒体，展现情境

借助多媒体的表现效果来营造良好教学情境，其视觉信息强度和画面冲击力比教材里的图片要强许多倍。教师要善于发挥多媒体辅助教学功能及其优势，扩大欣赏信息量，强化教学情感因素，最大限度地激发学生潜能，激发学生兴趣，提高教学效率。

教材选编了许多古今中外的优秀建筑艺术，如 “苏州园林”中介绍的建筑体制如厅堂、楼阁、轩榭等，仅靠教材图片说明，学生的感觉依然模糊。而多媒体不但可用传统的视觉方式欣赏建筑物的静止状态，还可以动态显示，让建筑物活动起来，从不同角度透视建筑物，让学生有如身临其境，真实感受到不同时空、不同国度 “凝固的音乐”的不同风格。

总之，情境法在中学美术教学中的应用空间很大，需要教师不断探索，积极应用，有效拓展情境法在教学中的应用范围。

［1］尹少淳.美术课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.

［2］徐妙中.新课程理念下课堂教学行为操练指导［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［3］沈毅勇.情境教学在初中美术课堂中的运用［J］.中国校外教育，2010（8）.

［4］南海平.情境教学法在美术课堂教学中的应用［J］.美术教育研究，2012，（1）.

（编辑：杨迪）

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11671-0568（2016）09-0061-02

林春花，江苏省昆山市费俊龙中学教师。