在游戏情境中交际
——我这样教口语交际《我说你做》

曹爱卫

新课标提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，有效的交际就是在“听”和“说”的不断交替中达成的。学生的口语交际能力，也是以“听”和“说”为纽带螺旋发展的。“善听”和“会说”是口语交际的出发点，也是归宿，是学生口语交际能力的综合体现。

《我说你做》是教育部小学语文第一册教材中第一次口语交际，其内容及“听”“说”的要求如下：

一导语：“一齐来做游戏吧！我来说，你来做。”简明扼要告知游戏名称。

二情境图：左边的女孩发布指令“请你抬起一条腿”，右边六个孩子中，一个男孩仍双腿站立，其他五个孩子呈各种单腿站立姿势。

三游戏延伸提示：学习小伙伴发指令——“把铅笔盒放到文具盒里，把书合上，坐端正。”这既是游戏的内容，也是对学习习惯的强化。

四交际提示：“注意听别人说话。”“大声说，让别人听得见。”这两条提示语指出了本次口语交际“听”和“说”两个方面的具体要求——“听”要注意听，“说”要大声说。

显然，本课是借助游戏的方式，达成“知道怎么听才能听清楚，怎么说才能让他人听得见”的听说基础目标。课堂上，我根据教材特点，营造一个又一个交际的真实场景，吸引儿童主动参与交际，取得了不错的教学效果。

一、用游戏开启交际课堂

我邀请学生一起玩游戏“请你跟我这样做”。这是一个幼儿园里常玩的游戏。规则是，我边说“请你跟我这样做”，边做动作，如摸头、拍肩、扭腰等，学生接着我的话说“我就跟你这样做”，跟着做摸头、拍肩、扭腰等动作。课堂一下子活跃起来。游戏玩好后，我们有了这样一段对话：

师：游戏玩好了，同学们发现没有，这个游戏最大的特点是什么？

生：我们做的动作和老师做的是一样的。

生：我们是看老师怎么做，就跟着怎么做。

师：对啊，做这个游戏，要眼睛仔细看才行，看清楚了，才能跟着做对。（师边说边贴出眼睛图片，下面写着“看”字。）

师：今天，我们再来玩一个新的游戏，不过，这个游戏主要不是靠眼睛看，而是靠嘴巴说，靠耳朵听（师边说边贴出嘴巴图片，下面写着“说”字；然后贴出耳朵图片，下面写着“听”字。），这个游戏的名称就叫——我说你做(出示课题)。

师：这个“我”是谁呢？

生：是我们。

生：还可以是老师。

师：对啊，老师也是课堂里的一分子，老师也可以来说。现在，你们知道“我说你做”是什么意思了吧？

生：“我”怎么说，“你”就怎么做。

师：对！比如，我说“请你站起来”，你就——（生全体起立）；我说“请你坐下来”，你就——（生全体坐下）。

用儿童熟悉的游戏开启课堂，在师生的双向互动中，揭示了课题，明确了题意。有意思的是，学生一点儿都没有觉察到这是“在学习”。我以为，对初入学的儿童来说，学习是要带有“游戏精神”的，这样，学习才能变得如游戏般轻松愉悦，课堂才能充满趣味和吸引力。

二、用游戏了解交际要求

知道“我说你做”的意思后，我就和学生一起玩这个游戏。我先请他们“摸摸小鼻子”，因这个指令没有任何歧义，学生都乐呵呵地摸着自己的小鼻子，快速，准确。我就问他们，刚才听到了什么，怎么做的。学生得意地说，他们是认真听清楚我的话，再根据要求做出动作的。我及时表扬他们：“真好，你们都是听清楚了再做动作的。”

然后，我们继续玩游戏。我的指令是“请你举起一只手”。结果，有的学生举的是左手，有的举的是右手。我问他们“你们举的手不一样，你认为自己做对了吗？”学生都说自己是对的，因为“老师只说举起一只手，没有说举起哪一只手”。我大大夸奖他们，会听话，会思考，有自己的判断，真好！并在“听”的图标后面板贴上句子“注意听别人说话”。

学生受到我的鼓励，更加跃跃欲试。这个时候，我耍了一个“小花招”。请看教学片断：

师：是呀，看来注意听别人说话是多么重要。游戏继续。注意听我说话，我要发布下一道指令了。

师：（响亮）请你拉拉——（轻声）左耳朵。

（结果，学生有的拉左耳朵，有的拉右耳朵，我请拉不同耳朵的两位学生起立。）

师：你为什么拉左耳朵？

生：我刚才没听清楚，您要我拉哪只耳朵。

生：我也没听清楚。

生（纷纷喊）：我也是，我也是……

师：那你们说，这次游戏做错的主要原因是什么？

生：老师您声音太轻了。

师：哦，看来，游戏要做对，不仅做动作的人要仔细听，发布指令的人也要大声说才行。（我在“说”图标的后面板贴“大声说，让别人听得见”。）

师（真诚地）：下次发布指令，我一定大声说。

通过具体的游戏情境，学生习得了本课交际的两个具体要求。让学生自己去感受这两条规则，规则因走过学生的心，自然就能留在他们的心里。若我们采用讲解和教授的方式，直接写出来，让学生读，学生也会记住游戏的规则，但这样的“记住”是一种符号的外加，没有情感色彩，没有情绪体验，学生很快就会忘了，也就不可能真正指导实践。

三、用游戏感受交际乐趣

明确“我说你做”的游戏规则后，我请学生当了一回小评委，对教材插图中学生做错的原因进行分析。学生从说者和听者两个角度去看：可能是做错的小朋友没有认真听，也可能是发指令的小朋友说话声音太轻，他没听到。我借机再次强调，只有听的人注意听，听清楚别人说的话；说的人大声说，让别人听得见，游戏才能玩得好。

然后，我们开始玩闯关游戏。第一关，很简单，我请一个学生上台发指令，指令只有一个动作要求，“请你 。”第一个学生上台发出“请你摸摸脑袋瓜”的指令，声音响亮，所有做动作的学生，全部做对。此时，进行了一次多方对话，营造了一个互动交际场：

师（问发指令的学生）：他们都做对了吗？

生：都做对了。

师：那你该怎么夸夸他们？

生：你们都做对了，都很棒。

师：他们为什么能做对？你把原因说出来，他们下次就会做得更好了。

生：你们都注意听，都做对了，大家都很棒！

（学生情不自禁鼓掌，祝贺自己，也感谢同学的夸奖。）

师（对台下的学生）：他刚才夸奖你们了。你们觉得他刚才的表现怎么样？你也来夸夸他。

生：你说话很大声，让我们都听见了，你也很棒。

生：我们做得对，是因为你指令说得好（说着，竖起了大拇指）！

生：你第一个上台发指令，像个小军官，你表现得真棒！

师：刚才我们游戏能做对，因为说的人大声说，让别人都听见了；听的人注意听，都听清楚了。而且，刚才你们还学会互相称赞，真了不起！

游戏，慢慢地成为了开展交际的一个平台，师生、生生之间，凭借游戏，进入了真实的交际场。学生在游戏情境中，交际的欲望被激发了出来,他们交际的情感是真实的,交际的兴趣是浓厚的。他们不知不觉走进了交际课堂,参与了交际练习。

第二关，我提高了难度，要求连续发出两个动作指令，如：请你站起来，把凳子放到桌子下。游戏仍以形成多方交际场为导向，分两次展开。第一次，请两位学生上台，一个发指令，一个做动作。做动作的学生急了些，听到第一个指令就做了，师生在交流评价中，得出“要两个指令都听清楚后再做，而不是听到一个指令就去做”。整个过程，所有学生参与的积极性很高，有对台上两位学生的评价，也有对作出评价的学生的评价，课堂气氛极其热烈。第二次，请一个学生上台发指令，其他学生做动作，全班学生兴趣盎然。

第三关，再提高难度，连发三个指令，这是根据教材内容的调整和组合，让游戏和交际形成了一个完整的回路。请看教学片断：

师（发指令）：请把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端正。

（有的学生听到一个动作就开始做，结果后面的动作要求没听清，只能跟着其他人做。）

师（走到一位学生面前）：刚才老师看你打开书之前，看了一眼边上的同学，为什么呀？

生：我没听清楚。

师：为什么会没有听清楚呢？

生：我听到“把铅笔从文具盒里拿出来”，就去拿铅笔了，后面没听到。

师：哦，是这样。那你觉得怎么做更好呢？

生：我应该听完所有的要求再做。

师（摸摸该生的头）：其他同学还有什么建议吗？

生：还要听仔细。

师：你直接对他说，好吗？先要有礼貌地称呼他，再提出你的建议。

生：小华，在听别人说的时候，你听仔细，这样你就不会做错了。

生：谢谢你，明明。

师：明明对小华提出了建议，你想对明明说什么？

生：明明，你很用心地帮助小华，你真棒。

生：明明，我也要像你一样去帮助同学。（转向小华）小华，这次做错了，没关系，下次认真听，你就不用看别的小朋友了。

生：谢谢你，倩倩。

师：同学们，老师真为你们骄傲呢！你们互相帮助，互相提醒。相信后面的游戏能玩得更好！记住哦，把三个指令听完了再做动作。同学们，我又要发指令了，注意听——“请把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。”

（所有学生注意听，把话听完再做，所有学生都做对了。）

师（伸出大拇指）：你们太厉害了，注意听，把三个要求都听清楚，再做，都做对了。大拇指送给你们。

在口语交际教学中，引导学生走进彼此，开展多方对话，形成交际的场，这是极为重要的，是符合真实的交际情境的需求的。交际情境越真实，学生参与交际的愿望越强烈，交际的话语也越真诚。这，应该成为口语交际教学的价值追求。