儿童“视界”中的美术教学

戴海美

在美术教学中，儿童以其独特的观察方式、独特的表现手法，让美术教学焕发勃勃生机。因此，教师应尊重儿童的美术创作，呵护儿童美术创作的童真，充分发掘儿童的创美潜质，让儿童在美术作品中敞开内心、表达感受，让儿童美术作品成为儿童“本质力量的感性显现”。

儿童视界：美术教学的应有向度

儿童美术作品是儿童“生命·实践”活动的智慧表达，是儿童对外在世界自主的、能动的、有意义的创新化建构。儿童对世界的感知是极富儿童味的，世间万物在儿童眼里都具有灵性。在儿童美术创作中，无论是儿童手工，还是儿童画等，都是儿童对世界、对事物认识的一种体验性表达。基于儿童立场，儿童美术创作具有拟人性、游戏性、想象性等的诸多特质。

拟人性 儿童的美术创作，不仅仅在于刻画事物的“真”，描摹事物的“状”，而在于儿童用手中的画笔对事物进行“有意义的建构”，创作属于儿童自我的“有意味的形式”。因此，儿童美术作品具有拟人性。通常情况下，儿童喜欢采用拟人的、夸张的、变形的手法对事物进行有趣味、有意义的表达。在儿童的眼中，事物都是有生命的，如向日葵阿姨、太阳公公、花儿姐姐等。

游戏性 儿童是感性的，往往热衷于游戏活动。在美术教学中，儿童通过感知、想象、思考等方式进行美术创作。比如，有的儿童会独自静悄悄地在纸上涂鸦，涂完后往往因为对自己作品不满意而自毁作品进行再度创作，这是由于儿童感觉到自己的作品没有有效表达自我内心。……