设计思维的概念内涵与培养策略*

□林琳 沈书生

设计思维的概念内涵与培养策略*

□林琳 沈书生

创新人才培养是当前我国学校教育变革的重要目的。然而我国当下教育实践却凸显出并不乐观的教育生态：新旧范式简单并存、教师对评价认知简单、对“双主”模式理解简单、对学习者提供答案判断简单等。这在一定程度上约束了学习者的思维扩展宽度和深度，不利于教育的实质变革。设计思维作为一种新的理念和路径契合了当前我国创新人才培养的需求，为教育变革提供了新的路向。设计思维具有丰富的概念内涵，是人的知能结构的重要组成部分，强调设计与思维相依的双螺旋关系，具有生成性和创造性双重属性，并关注学习制品的生成。针对教学实践中如何培养学习者的设计思维这一核心问题，应该重点处理好培养目的、培养过程和培养结果三者之间的关系：即关注设计思维的培养目的是否指向现实世界的实际需求，尤其是创新人才的能力需求；培养过程是否建立有清晰的评判指标，尤其有助于学习者组织概念形成自洽的逻辑关系；培养结果是否有利于促进学习者的能力迁移和持续创新。

设计思维；概念内涵；创新人才培养；培养策略；教育变革

人类经历了农耕时代、工业时代、信息时代，有人把今天我们所处的时代称之为“概念时代”（丹尼尔·平克，2006）。概念时代区别于其他时代的核心标志在于创造。这种创造不仅仅是一种对现实世界的简单改造与变革，还表现出拥有一批与众不同的思维创造者，他们不止步于模仿，而是善于通过思考来洞察现实，捕捉机遇，挖掘现实中的各种需求，并创建出新的制品。……