穿越历史玩转快乐
——初中历史教学快乐课堂策略探究

杨中锋

（河南省安阳市内黄县梁庄镇第一初级中学 河南安阳 456400）

穿越历史玩转快乐
——初中历史教学快乐课堂策略探究

杨中锋

（河南省安阳市内黄县梁庄镇第一初级中学 河南安阳 456400）

初中历史是初中阶段必修的一门基础性学科，它是九年制义务教育中的重要组成部分。随着新课改的推进，当前对初中历史教学提出了新的要求。为了让学生能够在愉快的课堂环境中学习知识，在收获历史知识的同时形成正确的世界观、人生观，教师在教学中应该重视学生的后续发展，以从整体上提高学生的学习兴趣。

初中历史 教学 快乐课堂 策略探究

引言

快乐课堂可以激起学生的学习兴趣。怎样才算是快乐课堂？从学生的角度而言，就是课堂趣味性与身心愉悦的统一；从教师的角度而言，就是课堂有效性与互动性的统一[1]。这两者并不矛盾，而是相互兼容并包，共同促进。教学活动的开展有多种形式，而快乐课堂是其中的一种表现形式。初中历史影响学生的思维能力发展，它可以帮助学生开阔视野，健全人格。初中历史教学快乐课堂的形成，与学生的课堂参与度、学习兴趣等存在紧密的联系，教师应该充分地提高课堂教学效率，让学生在快乐课堂中穿越历史，玩转快乐，进而达到有效学习的目的。

一、创造问题情境，激发学生兴趣

历史课堂是一门较为枯燥的学习科目，由于其历史事件较多，且各个小章节的知识点琐碎繁杂，学生容易对课本内容失去兴趣，进而使课堂气氛陷入尴尬氛围中。此时，教师应该充分利用历史本身的话题性为学生设计问题情境，让学生在好奇心的驱使下进行问题探讨，进而了解知识，掌握知识。当然，这样的教学设计应该留给学生独立的思考空间，以提高学生的自我创新意识，让其可以自主地围绕历史线索展开探究[2]。比如当学生学习到“三国鼎立”一节时，我让学生根据实际进行分组讨论，并让其重现当时的历史片段，即进行历史剧表演。于是学生们纷纷查找资料，并借助《三国演义》电影作为参考模板进行文本改编，在角色扮演和表演中学生充分将不同的人物性格展示了出来，而后我让学生结合课本知识，点评该历史剧表演是否符合历史现状，大部分学生回答：符合历史现状。也有少部分学生回答：与历史有出入。然后我又追问学生：“为什么有出入，与历史不符的表现有哪些地方？”学生纷纷讨论起来。学生在立体的、形象生动的表演中进行学习，一方面其注意力被转移到学习中来，另一方面可以使学生更直观地感知历史，进而可以打破历史所带来的时间、空间束缚。最后，我利用多媒体为学生剪辑了一段电影视频，通过以画像、声音、色彩等信息传递方式再现了当年的历史，学生在感官刺激中进一步深入理解历史，掌握知识。

二、重视学习形式，提高学生自主学习能力

学习是一个主观、自觉的探索过程，学生只有通过自我发现，主动解决才能更好地理解课本知识[3]。在初中历史课堂教学过程中，教师应该高度重视学生的学习形式，以提高学生的自主学习能力，降低学生对教师、课本答案的依赖性。如何才能较好地提高学生的自主能力呢？笔者认为应指导学生有选择性地带着问题去思考、去阅读。如在给学生划看书范围时，教师可以给予学生几个问题，引导学生根据问题方向进行教材阅读，避免学生因阅读目的性不明确而无法达到有效阅读的尴尬局面。比如在学生学习到“闭关锁国”一节内容时，我向学生提出：“请同学们想想明清经济发展覆盖了哪几方面内容？”待学生阅读课文教材后，我又引导学生展开资料调查分析，给予学生一些比较适宜的书籍目录，使学生根据自我实际情况进行购买、查阅。同时，在教学过程中，学生还会遇到一些较为复杂、深奥的名词、历史概念、定义等，因此，教师需要充分调动学生的自主学习能力，让学生进行自主探究，学生在通过自我努力而解决问题后，其成功的喜悦感将会大大增加，因而可以充分感受和体验到历史教学课堂中所带来的快乐。比如当学生在学习“中华文化的勃兴”一节时，我让学生自主查阅“无为而治”、“仁”等词语的含义，学生在谆谆诱导下学会了自主学习、合作，其查阅资料、文献的能力也就在无形中得以提高。

三、利用生动语言，营造轻松学习氛围

形象、生动的教学语言可以增强课堂的愉快学习气氛。初中历史教学的快乐课堂应该是轻松愉快的，这样学生才能更好地感知历史，感受历史的魅力[4]。因此，教师应该充分利用生动的语言，为学生营造轻松的学习氛围。①谐音。谐音可以更好地帮助学生进行知识记忆，它具有化繁为简、化深奥为浅显的神奇作用。比如学生在记忆“三国”名称的时候，教师可引导学生将其念成“无所谓”，即吴国、蜀国、魏国的简称。②借题发挥。当学生在学习“法国大革命”一章时，学生可能比较难理解拿破仑在法国政治历史舞台中所出现的原因究竟是偶然事件还是历史必然性，此时教师可以向学生们解释道：“由于当时法国的内外政治形势严峻，人民陷入水深火热之中，因而在政治上急需有一个可以力挽狂澜的伟大人物来稳定政治局面，扭转政治危机。而拿破仑就像一位‘犀利哥’，以千军万马之势杀出重围，他虽然身材瘦小，但这位‘小哥’最后证明了自己的实力。所谓时势造英雄，若没有拿破仑，其后必定还有千千万万的‘犀利哥’涌现……”通过以上诙谐幽默的语言表达，学生在枯燥的历史资料中感受到了文字带来的独特历史魅力。这样的教学，不仅激起了学生的历史学习兴趣，还帮助学生更好地理解和消化历史知识。如此一来，穿越历史，玩转快乐，初中历史教学的快乐课堂也就得到了很好的实现。

总之，初中历史教学快乐课堂的有效开展，应从多方面入手。而创造问题情境，重视学习形式，通过生动语言展开教学，则能更好地让学生在快乐学习中穿越历史，玩转快乐，进而达到快乐学习的目的。

[1]王素立.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].科技视界,2015,(12):142-142,213.DOI:10.3969/j.issn.2095-2457.2015.12.101.

[2]周建吉.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].科技视界,2015,(12):143-143,216.DOI:10.3969/j.issn.2095-2457.2015.12.102.

[3]魏恤民,吴美娟.初中历史教学关键问题探索[J].历史教学问题,2015,(06):119-122.

[4]龙海英.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].科学咨询,2015,(34):83-83.DOI:10.3969/j.issn.1671-4822.2015.34.078.