初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究

欧阳明

（湖南省桂阳县第七中学 湖南桂阳 424419）

初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究

欧阳明

（湖南省桂阳县第七中学 湖南桂阳 424419）

师生互动式课堂教学是指在课堂教学中，教师需要运用富有多元化、新颖化、现代化的教学方式，从而加强学生对知识的理解，进而提高思考问题的能力。因此，初中历史教师需要在历史教学中去构建一个师生互动、和谐自由的课堂教学氛围，对学生加以引导和沟通，提升历史教学的有效性。

初中历史 课堂教学 师生互动

近年来，随着新课程改革的不断深入，互动式教学在全国初中教学中广泛应用，这一教学模式充分尊重了学生在学习中的主体地位，使学生在学习过程中不再处于被动的地位，能够主动参与到课堂教学的各个环节，提高了学生的学习兴趣与效率。本文主要针对如何在初中历史课堂教学中加强师生互动进行深入分析，以期为广大同仁的教学提供一些借鉴。

一、提高初中历史课堂教学师生互动的意义

历史教师需根据本班学生对于知识的掌握程度，而调整教学进度、计划等，构建平等和谐、师生互动的课堂教学环境，提高学生的学习兴趣，变死记硬背、机械化训练的学习模式为兴趣式、主动式的学习模式。初中生是学习习惯的养成时期，处在轻松、自由的环境下会有更丰富的想象力，使得学生能够在身心愉悦中学习，获得学习的乐趣，从而激发学习历史的学习欲。

二、初中历史课堂师生互动教学中存在的问题

1.没有树立明确的互动教学目标

在新课程改革后，仍有很多教师坚持老大纲的教学目标。在教育学生时，以能灌输更多知识拿到更高的分数为教学目标，在进行教学互动时，也只是单一的老师问学生答的单线教学模式，很难有效的解决学生存在的问题。使得学生既没有掌握初中历史教育的主线，也使学生在学习历史时缺乏积极性和主动性，从而严重影响互动式课堂教学应有的效果。

2.互动教学过于形式化

目前，互动教学模式的优越性大多数教师都了解，但在具体的课堂教学中，却很保证其科学、合理的贯彻运用。部分初中历史教师在互动教学过程中，流于表面缺乏深度。例如在设置了一些缺乏深度的问题，学生很难进入深层次的思考。以致于互动教学只存在表面，没有跟学习主体进行有效的沟通，达不到互动教学的真正效果。

3.互动教学形式单一

教师和学生在课堂教学中没有主次之分，都是课堂教学的主体，是课堂教学的中心。但是部分初中历史教师由于错误的认知，认为师生互动教学是简单的“教师”与“学生”之间的互动，而忽视了“学生”与“学生”之间的互动。因此，使得课堂教学的互动范围缩小，互动形式简单化、单一化。师生和学生之间的互动沟通减少，不利于学生提升综合能力。

三、提高初中历史课堂教学中师生互动有效性的策略

历史不仅有跨度，更有深度与高度。对于历史教学来说，课堂承载的不仅是历史的知识，也是历史的道理，更是历史的良知与情怀[1]。目前初中历史教师在教学中方法比较单一，以为历史的学习应是以史实记忆为主，对学生进行单一的灌输式教育。这种教学方式严重打击了学生的积极性，教出大片只会死记硬背、机械学习的学生。在新课标的指导下，采取互动式教学模式，不仅能够提高初中生的学习积极性，同时能够实现教学的有效性。针对这一实际问题，为充分发挥互动教学模式的作用，本人对在初中历史课堂教学中加强互动性的方法进行了探索，现分析如下。

1.优化课前备课，灵活选择师生互动形式

备课是上课的前提，初中历史教师在课前备课中，能否考虑到课堂教学中的变数，做好完善的课堂预想，是提高课堂教学质量的重要途径之一，直接影响着初中历史课堂教学的整体质量。教师还应当重视师生互动过程中重视课堂教学的深度，深度式学习的过程就是培养学生从“已知历史”到“未知历史”的过程[2]。例如，笔者曾在班上在讲解《古代建筑奇观》这一课时，为了让学生充分了解与感悟课文中的内容，引导大家看书本中有关赵州桥的图片，我说：“从图片上看到单孔敞肩的赵州桥静卧在自然的怀抱，像个明眸善睐的姑娘的眼睛，又像古代诗人对它所形容的那样——一道虹。赵州桥这无声的美让人无法抗拒……”通过图片和形象的朗诵，引导学生去观察各种各样的桥，并去解说赵州桥与其他的不同特点，以加深学生对课本知识了解和兴趣。因此，教师在备课阶段的精心设计与安排，能够有效地加强初中历史课堂教学中的师生互动，提升初中历史课堂教学的效率与质量。

2.掌握学生的特点，培养参与互动的兴趣

初中学生处在13-15岁之间的年龄阶段，他们有着非常强的求知欲，渴望知识，也对于一些问题已经有了自己的想法。初中教师应当了解与掌握学生具有的个性特点，实时关注学生在互动过程中的心理变化，并根据初中历史课堂的实际教学、互动情况，选择一些学生感兴趣的问题，进行趣味教学，激发学生的学习兴趣。例如，笔者曾在讲解“台湾问题”时，把握住学生对于祖国的情感，在对台湾省历史进行简单介绍的基础上，向学生提出关于台湾回归大陆的问题，让学生表达自己的观点和对祖国统一的认识。在这样的互动中，学生的爱国情感被激发出来，纷纷发表自己的观点，这样既提高了初中历史课堂教学的效率与质量，又在很大程度上增强了课堂教学中师生之间的互动性。

3.尊重学生的主体地位，明确互动目的

初中历史教师在课堂教学要强化互动教学意识，充分认识教师和学生都应当是教学活动中的主体，这是有效开展互动式教学的基本前提。因此，教师必须明确自己在互动教学中角色：初中历史教师是学生在课堂学习中的引导者，而学生是课堂教学中的合作者与参与者，师生之间应是教学相长的关系。同时，教师还要在尊重学生主体地位的基础上，活跃初中历史课堂教学的氛围，为学生营造一个乐于学习、积极学习的课堂环境，鼓励学生发散思维；处理好学生思维能力养成与知识体系构建之间的关系，将学生的学习能力养成作为重点，这样学生就可以在教师的正确指导互动中，了解与掌握初中历史教材内容中的重要知识点，正确架构初中知识体系，提高自身的学习能力和知识体系。

结语

互动教学模式的应用，使传统的历史教师角色得以转变，不再是唯一的主角，学生在课堂教学中也不再处于被动地位，而成为了积极自主的参与者。作为初中历史教师，我们要加强初中历史课堂教学中的互动性，掌握初中学生的特点，尊重学生的主体地位，为学生创造良好的互动教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高初中历史课堂教学的效率与质量。

[1]乔丽军.初中历史教学的“深度”困境与对策[J].教学与管理,2015,19:68-70.

[2]周云华.好课的三个重要学习指数——以初中历史为例[J].中小学教师培训,2016,09:39-42.