让绘本阅读成为孩子放飞想象的磁场

唐银春

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在孩子的成长过程中，想象是不能缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给孩子留下了广阔的想象空间，是发展孩子想象力不可缺少的书籍形式。作为教师应该利用绘本中多样的形象、丰富的情节、有趣的故事增加儿童的体验，弥补想象力不足的缺陷，使孩子的内心世界更加丰富。

一、抓住画面，激发想象

如在阅读《好饿的毛毛虫》时，我将画面定格在了故事开始的那一页文字上：“太阳升起来，从卵里爬出来一条又瘦又饿的毛毛虫，它开始去找吃的。”旁边的画面中出现了一个苹果、两个梨子、三个李子、四个草莓，然后是五个橘子，而且每一个水果上都挖了一个小圆洞。这样的画面有太多的秘密，孩子情不自禁地展开想象去讲述，随着孩子的想象，故事也逐渐展开了。读了星期一到星期五毛毛虫的活动后，我让孩子们看着毛毛虫胃痛的图，大胆猜测星期六毛毛虫吃了什么，胃痛以后它会怎么想，怎么说。孩子们放飞想象，将故事的情节进一步推向高潮。

二、巧用白色，引发想象

绘本中的白色有“留白”和“空白”两种。留白是绘画技巧，空白是设计手段。留白和空白都是图画书常用的表现方式，它们为孩子提供了想象的余地，具有无中生有和无中胜有的效果。因此，教师可以在故事进行中预留一个“空白”，激发孩子想象，还可以引导孩子想象故事的结尾。

如在《小猪变形记》一书中就有很多的留白，给人一种干净、简约的感觉，也给了孩子丰富故事的机会。故事中小猪经过一番装扮后变成了长颈鹿，它向斑马炫耀时摔倒了，此时我抓住故事中的留白，引导孩子们想象摔倒在地的小猪会怎么说，怎么想呢？孩子们的话语和动作让人忍俊不禁。

“真倒霉，做长颈鹿太不爽了，走路都能摔跟头。”（边说边拍自己的头）

“不行，我得把这该死的高跷拿掉。嘿，还是自己的脚站在地上舒服。”（边说边做解开高跷的动作）

“呜呜，疼死我了！看来做长颈鹿一点儿也不好玩。咦，做斑马应该不错哦！”（擦擦眼泪，摸摸屁股，一骨碌站起来）

……

孩子们看着图片中小猪摔疼的画面，开动脑筋，把小猪的心理、动作淋漓尽致地表现了出来，走进了故事，更好地理解了故事内容。

正如一位绘本书的作者所言：“一旦所有的一切都清楚地呈现在作品里，故事也就结束了，就没有必要去多想了，而且如果被灌输过多的信息，孩子们就会陷入一种混乱的状态。”

三、发现细节，激活想象

如《爷爷一定有办法》，这个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家的布料也在不断增多。小老鼠一家的故事没有文字说明，却一直紧跟着这个故事演绎着。于是我引导孩子猜一猜：神奇的蓝色布料到哪里去了？原来这么多布料都成了老鼠家的装饰品，看那颗纽扣被小老鼠们当作什么了？从“毯子→外套→背心→领带→手帕→纽扣”，神奇的蓝色布料越来越小，意味着老鼠家里的布料……小老鼠们还会把这些布料做什么呢？请小朋友们想一想，说一说，画一画。“小老鼠把纽扣当成了吃饭的桌子，小老鼠真聪明。”“小老鼠把神奇的蓝色布料做成了漂亮的窗帘。”“小老鼠的家有了这些布料，就变得更温馨更美丽了。”……孩子们凭着新奇的想象把小老鼠一家生活的景象说得头头是道，在这个基础上再画一画，一个个新的故事也随之诞生了。

图画所透露的细节给予孩子更多想象与创造的空间，使得他们在图文与故事中自由驰骋。无拘无束地想象，不亦乐乎地表达，用五彩的画笔稚嫩有趣地再现故事，我们的绘本教学才得以完满。

四、链接生活，丰富想象

如安东尼？布朗的《我妈妈》让我们认识了一位既强壮又温柔，样样事情都在行，又能给孩子带来无限快乐、充满爱心的妈妈，感受到了孩子与妈妈之间的爱。夸张鲜艳的图画、精练有趣的文字，引得孩子们乐此不疲。在欣赏完画面后，我引导孩子说说自己什么时候会难过，妈妈又是如何让你变得很开心的；说说妈妈什么时候会唱歌，唱得如何；妈妈什么时候会发怒，样子有多可怕，那又是为了什么事……孩子们积极地诉说着自己在生活中与妈妈之间发生的事情，不由得感悟到了妈妈对自己的爱，不由得重拾起了小时候的记忆，是那么温暖有趣。

五、多种活动，展现想象

1.表演故事

表演是孩子运用一定的言语、动作和手势等再现故事内容的最好手段之一。孩子通过对绘本内容的理解，加上自己的肢体语言，一方面模仿绘本上的动作，一方面通过自己的想象加工，更深层地挖掘绘本，展现想象力。在《小猪变形记》这个故事中，小猪第四次变成了袋鼠，我请孩子们先读文，再同桌分别扮演小猪和大象，把这一部分演一演。孩子们不仅注意了语言的通顺流畅，还注意了动作表情，他们惟妙惟肖的表演，赢得了不少掌声。

2.自制图画书

自制绘本就是对图画书中的画形成自己的理解，然后进行创作，做一本自己的图画书。比如，读了《我爸爸》《我妈妈》后，可以指导孩子做一本自己的《我爸爸》《我妈妈》或者《我爷爷》《我奶奶》等。也可以引导孩子自编图画故事，指导孩子用自己的语言创编一个有简单情节的故事，并由孩子自己绘制彩图，自己记录下来（不会写的字用拼音代替）。在这样的活动中，孩子们手脑并用，充分做到了听、说、读、写的结合。

3.改编或续编故事

随着语言的发展，孩子们能够按照成人的要求进行想象活动，想象有了预定的主题。这时，可以请孩子设想故事发生的多种可能性，或者改变一个故事发生的条件，启发孩子想象结果会变得如何，引导孩子从再造想象向创造性想象发展。

总之，丰富的想象力并非天赋，而是由直接或间接的体验得来的，体验愈多，想象力也愈丰富。让丰富多彩的绘本开启孩子的想象之旅，使绘本阅读成为孩子放飞想象的磁场。