浅谈小学语文课堂导入的类型

周瑶

（江西省上饶市广丰区枧底学校 江西 上饶 334605）

摘 要：听一节赏心悦目的课，犹如看一场精彩的演出，有序幕、进程、高潮、结束。而在教学中，课的导入是最基本也是非常重要的一环，它是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。

关键词：小学语文；导入

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-110-01

听一节赏心悦目的课，犹如看一场精彩的演出，有序幕、进程、高潮、结束。而在教学中，课的导入是最基本也是非常重要的一环，它是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。巧妙的导入是一节课成功的良好开端，它像磁石，深深地吸引学生的注意力；像序幕，预示着后面的高潮和结束的到来。在小学语文教学中课的导入归纳起来有如下基本类型：

1、直接导入法：直接导入法是教师教学中常用的导入方法，教师在直接导入时，一般从学生尚未知晓的内容入手进行，但有些新授课的内容也可以依据学生已学知识的基础或学生的生活经验直接导入。教师通过以旧引新，直接点明主题，导入将要学习的内容上，明确本节课所要讲授的主要内容，所要解决的主要问题。教学案例：《《汉语拼音字母》师：小朋友们，大家告别了幼儿园，来到了小学，成了一名名副其实的小学生。小学的学习生活是丰富多彩的，我们先来拼音王国认识许多有趣的朋友，这里有活泼的声母朋友，也有温柔的韵母朋友，还有喜欢群居的整体认读朋友们。认识它们很重要，是我们识字，读书，讲好普通话的好伙伴，你们会喜欢上它们的。进入小学的小朋友首先要掌握的是汉语拼音，教师用很短的时间，用符合儿童的特点，具有亲和力的语言，直接将汉语拼音字母的分类及其作用给学生交代得清楚明白，使小朋友们知道了汉语拼音字母分为声母，韵母，认识到汉语拼音字母的学习是为将来的认字，读书讲普通话打基础的。这种导入，紧扣主题，中心突出。

2、创设“具体问题”导入法：一个恰当而耐人寻味的情境可激起学生思维的浪花，因此，精心设计问题可以吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。教师为学生设置的问题情境一般是需要学生在教师的引导下通过努力可以得到解决的情境。教学案例《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊！可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。”教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述是悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂交流的艺术效果。激起学生疑念，为新授课的学习埋下伏笔，吊起胃口，学生的求知欲和探求兴趣被激发，有利于更好地学习新知。

3、实物导入法：用实物导入，可以将教学内容直观化，具体化，学生更容易接受和体验。教学案例《绿叶的梦》，教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的“椭圆形的”、“针形的”、“蛋形的”等树叶，有条件的地方也可以事先让学生去搜集一些漂亮的叶子，在课堂上让学生观察它们的样子，真切体会课文中作者对绿叶的感情，从而对课文产生浓厚的兴趣；再比如同册书的课文《一只贝》，教师可以拿一些贝壳让学生放到耳边听听大海的声音，观察贝壳的花纹，想想这只贝壳是否曾经孕育过珍珠，想象它在海边沙滩上的情景，这样很自然地就把学生的注意力引入到课堂学习中了。运用实物导入法，能让学生感觉很新奇，小学生一般好奇心强，什么都喜欢亲身体验一下，所以实物的出现，最能吸引学生的注意力，从而关注课堂学习。但是实物在课堂上出现也容易引起一些学生的过分关注，教师要控制好实物观察的时间和度，尽量让学生能将实物与教学内容联系起来，尽快回归文本。

4、游戏导入：教学案例《吹泡泡》，教师可在课前准备好肥皂水，让学生自带吸管，利用上课前的休息时间提前到教室，和学生一起玩吹泡泡的游戏，让学生观察自己吹出来的泡泡，观察泡泡的颜色变化等，待上课铃响后，可以收拾好东西，教师便可对学生的观察情况提问。这样既不会影响上课秩序，又能恰到好处地引入新课。再如《天鹅、大虾和梭鱼》，教师可以事先准备好“天鹅”、“大虾”、“梭鱼”的头饰，把一张课桌放到教室前面，请三个学生戴上头饰，分别从不同的方向拖动桌子，看看是否能移动；再请他们从同一个方向拖动，再看看结果怎样。通过学生自己动手，悟出道理，这个时候回归教材，就能轻易把握课文内容了。游戏是儿童的天性，所以适当的课前游戏环节，能激发学生的兴趣，让学生在游戏中领悟一些课本里蕴涵的道理。

5、板书导入法：板书是教师教学的重要组成部分，好的板书导入能起到提纲挈领，画龙点睛的作用。教学案例《富饶的西沙群岛》的导入，上课伊始，教师现在黑板上写了一个“岛”字，然后开始导入。师：大家知道什么叫岛吗？生：岛就是海洋里被水围着的小块陆地。教师又在“岛”前面加了个“群”字。师：聚在一起的许多小岛，就叫“群岛”，今天我们学的群岛叫“西沙群岛”。教师顺手在“群岛”前面加上“西沙”。师（接着说）：西沙群岛是个美丽富饶的地方。教师又在“西沙群岛”前面写上“富饶的”。师：西沙群岛到底有多富饶呢？我们现在开始细细品味吧。这样逐层解释题目中的词义，既揭示了课文的中心内容，又激发了学生的学习兴趣和求知欲望，收到了引人入胜的效果。

当然，教无定法，课堂导入的方法也应是多种多样的。导入方法在运用时要因人而宜，因教学内容而宜。不是每一节课的内容都有十分巧妙的导入，所以不必每一节课都要绞尽脑汁去设计，有时简单的温故导入法、直接导入法等也会起到很好的效果。但无论用哪种方式导入，必须使问题情境结构、语文知识结构和学生的认知结构三者和谐地统一，不要出现和课堂没有多大关联度的导入，免得在教学效果上适得其反。