探究高中物理教学过程中学困生的转化

林强

（四川省峨眉第二中学校 四川 乐山 614200）

摘 要：学困生是各阶段各学科教学过程中不可避免的产物，转化学困生，最大限度的缩小班级学习成绩的两极分化度，是每个教师日常工作的重点内容。因此，本文中我将以高中物理为例，对学困生出现的问题进行剖析，并提出几点解决措施。

关键词：高中物理；学困生；转化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-232-01

物理是高中阶段的常设科目之一，也是现阶段文理依旧分科的前提下，理科生必学、文科生选修的科目。作为一门问题解决型学科，高中物理对于学生的逻辑思维能力和判断推理能力有着较高的要求，因此，大部分学生在学习过程中容易遇到障碍，尤其是一些感性思维较强和理性思维欠缺的学生，物理往往会成为其学习过程中的“瘸腿”科目。学生花费时间和精力大，但学习效果却不甚明显，进而导致学生期待受挫，学习积极性大大降低，学困生大量出现。

在我看来，学困生的出现是各学科教学过程中不可避免的，学生在受教育过程中受到多方面因素的影响，其知识接受和理解能力存在着客观的差异，这就导致学生在学习过程中呈现出不同的学习效果。而作为教师，尤其是高中教师来说，我们在教学过程中的一个重要任务就是找到学困生出现的原因，发现其在学习过程中的障碍和问题，并结合自身教学经验提出具体的解决办法，从而最大限度的缩小班级学生之间的学习水平差距。作为一名物理教师，下文中我将主要以物理这门学科的教学为基本着力点，具体分析一下学困生出现的原因，并提出几点行之有效的教学方法。

一、学困生出现的原因剖析

通常情况下，作为教师的我们主要将学困生定义为智力水平正常，也没有感官障碍，但学习成绩明显低于其他同年级学生，不能很好地完成教学任务的学生。在我看来，学困生出现的原因是多种多样的，包括思维导向方面、情感方面、习惯方面等等。所以，此部分中，我将主要对学困生出现的原因的问题进行具体的举例和剖析，从而为找到有针对性的解决措施做好准备。

1、理性思维欠缺

我在教学过程中发现，学生的思维导向存在着明显的差异性，一部分学生的先天因素决定其感性思维较丰富而理性思维欠缺。感性思维占主导的学生擅长主观性的想象，对于纯文字性的内容较为敏感，情感层次性强，因此在语文、历史等文学性学科的学习方面学习效果显著。理性思维占主导的学生则倾向于逻辑推理和抽象性思维，在学习过程中习惯于对具体问题进行观察、数据收集以及分析，因此比较擅长和数字、图形等打交道。而高中物理是一门典型的问题解决型学科，理论知识学习过程中需要学生依照公式、定理等对相关问题进行推理和运算；实验课程中需要学生按照步骤进行实验操作。

2、惰性心理

不少学困生在学习过程中存在惰性，调查研究表明，惰性是人类普遍存在的一种行为心理，具体表现为自制力较差、行动不按照心理目标的预期展开，既定的目标总是拖延甚至是完不成等。在大多数学生看来，接受教育是一个较为枯燥的过程，而高中生还处于身心成长阶段，尤其是心理方面还不是完全的成熟，所以在学习过程中更容易因受打击而退缩，进而找借口逃避。物理学习的难度性会催生学生惰性心里的产生，从而在物理学习过程中少用功，甚至是不用功。

3、学习习惯不正确

作为教师，我在日常教学研究中发现大部分学困生普遍存在着学习习惯不正确的问题。对于高中生来说，面对着高考这样一种带有淘汰性质的人才选拔方式，大部分学生都能够明白努力地重要性。通常情况下，大部分学困生较之一般学生付出的努力更多，但由于学习习惯的不正确导致很多实践和精力白白浪费掉。例如，对于理性学科来说，保证一定的习题练习量是提高成绩的基础，但很多学困生在做题的过程中存在盲目性，只追求量的累积，忽视了质的选择，所以付出和收获不成正比。

二、学困生的转化措施

既然学困生群体的出现是不可避免的，那么作为教师，我们在日常教学过程中能够做的就是最大限度的减少学困生的数量，并且在细心观察学生的基础上，找到问题所在，并且结合自身的教学经验对症下药，找到行之有效的解决措施。针对上文中提出的三点关于学困生的普遍性问题，此部分中我讲逐条对应，从思维、态度、习惯等三个方面提出具体的解决措施。

1、帮助学生塑造理性思维

对于理性思维欠缺的学困生来说，教师要从基础知识方面入手帮助学生一步步塑造起理性思维能力，教师在教学过程中要做到以基础知识教学为主。例如在备课过程中同一个知识点尽量准备难度较小的题目为例题，这样在课堂教学过程中能够通过最简单、最基础的题目教给学生问题的思考角度和解题方法。这样不仅不会耽搁全体学生的学习进度还能够最大限度的照顾学困生的学习进度，从而保证班级全体学生能够上一堂知识高吸收的物理课。

2、提高学生的学习积极性

对于纠正学困生的惰性心理，提高学习积极性，教师可以从 “制度性强迫”和鼓励两方面入手。首先，惰性心理不是短时间内形成的，所以教师在纠正过程中要有步骤性，一开始可以采用任务的形式，将预习、做题等环节设置成每日必须完成的任务，然后制定相应的奖惩制度，这样学生在学习过程中就会迫于压力，开始被动性学习。然后，教师可以采取鼓励性教学方式，对于学生在学习任务完成过程中所取得成果，不论大小都要及时的予以肯定和表扬，这样学困生就会逐渐从物理知识学习过程中获得满足感，然后从被动性学习逐步转化为主动性学习，进而形成努力与成绩上升的良性循环。

3、纠正学生的不良学习习惯

对于学生来说，习惯决定着效率，尤其是进入高中阶段，学生需要学习的科目众多，光是高考涉及到的主要科目就有六门，对于高中生来说普遍面临着学习任务重、压力大等方面的问题。只有养成好的学习习惯，才能最合理的分配学习时间，从而实现知识学习和吸收效果的最大化。对于物理来说，教师要帮助学困生养成课前预习和错题整理的习惯，课前预习可以让学生明确听课重难点所在，进而在课堂听讲过程中做到主次分明；错题整理可以记录下平时容易出错的题目和教师课堂教学过程中强调的重点题目，然后在课下反复练习，从而提高自身的解题能力。