谈“农家文化”视野下的历史主题教学

樊玉叶

[摘 要]历史课型的教学是品德课中的重要组成部分，它有力地支撑着“中国心”的形成。将品德教材中历史主题教学与“农家文化”特色的精髓有机融合，是我校在新课程改革中向前迈起的一大步。基于此，从知史、明史、悟史三个角度探讨了将历史主题教学与“农家文化”特色结合的方法与效果。

[关键词]农家文化 历史主题教学 品德教材

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-061

南京师范大学高德胜博士说：“历史支撑‘中国心的形成。”笔者认为，历史课型的教学是品德课中的重要组成部分，它有力地支撑着“中国心”的形成。

将品德教材中历史主题教学与“农家文化”特色的精髓有机融合，是我校在新课程改革中向前迈起的一大步。“农家文化”的特色视野能够让学生 “知道历史、明白历史、感悟历史”，从而让历史主题教学贴近学生生活，震撼学生的心灵，达到新课标的要求。本文着重从知史、明史、悟史三个角度探讨将历史主题教学与“农家文化”特色相融合的方法与效果。

一、知史

在历史主题教学中，我们要对教材和课外资源进行深度的挖掘和整合，让学生在有深度的课堂中，深入浅出，轻松自如，感受历史之泉的厚重与深远。

通过教学实践，我发现情感是拉近学生与历史之间距离的一把金钥匙。

我立足于具体的历史事件——“一战”、“二战”，重在对战争的内涵深度进行挖掘，激发学生的情感——对历史战争中儿童的生活和不幸产生同情。同时，结合我校的“农家文化”特色，让学生了解战争对农村的影响，这样更能贴近学生的心灵，让学生产生震撼与共鸣。在实际教学中，我积极引导学生从资料中去发现和体会，进行深入的思考，不仅去感受战争的残酷，更表达自己的个性化感受。在课堂上，我有效整合了教材资源和视频资料，对学生的情感进行了激发，让学生进一步感受战争的苦难，引发学生深度的思考。

二、明史

历史的领域是广泛的、综合的。因此，对于历史主题教学，我们教师要尽力带领学生通过多种方式、多种渠道去探寻、去拓展、去延伸，追根溯源、明白历史，“满载一船星辉”，凸显广度，去寻那一道“明史”的虹。

在上公开课以前，我充分了解学情，指导学生分组协作，一起搜集资料，比如：历史上几个典型战争的详细介绍。因为教材背景是伊拉克战争，学生又搜集了有关伊拉克损失的相关数据资料。同时，为了扩大学生的认知范围，在课堂上我展示了有关抗日战争的资料以及有关名古屋事件、钓鱼岛事件、南海争端等时事资料，提醒学生注意：不仅是在古代、在国外，在今天、在我们自己的国家、在我们身边，就有着不安定的因素，作为小学生，我们要做和平的卫士。我们只有努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，才能真正避免战争的苦难，才能拥有和平的美好。

这样，就自然而然地把学生引领到我校的“农家文化”特色上来。在课上到一半的时候，我带领学生走进“农家故院”，走进一个个展室。展室的编织房里的草鞋、斗笠、蓑衣、纺车；农具室里的犁、锄头、铁锹等，是中国农民的劳动工具，他们用自己的全部赤诚支持了中国共产党领导的工农红军，而我们的红军战士也绝大多数都是农民的子弟；煎饼房、豆腐房、铁匠铺、木匠铺、生活用品室；等等。学生一路看过来，在教师的讲解和相互的交流中，明白条件的艰苦没能阻止中国人民夺取抗战胜利的决心，正是由于全国广大农民的支持和其他各行各业老百姓的拥护，正是由于农家文化的强大力量，正是由于我们一个共同的名字“炎黄子孙”，中国共产党领导的中国工农红军才打赢了抗日战争，才建立了新中国，才开创了今天的幸福生活。

历史主题的教学，拓展延伸是必须的，与“农家文化”特色的结合更是必要的。这样从历史的视角来看待战争，从身边的资源来走近战争，引导学生学会一种学历史、看历史、用历史的方法，凸显“广度”，以史为鉴，才能寻找到那一道“明史”的虹。

三、悟史

每节品德课都是40分钟，我们无法控制其长度，但我们可以控制其厚度。在进行历史主题教学时，以“学”为启动点、“评”为着力点、“争”为深化点，我们同样可以控制其厚度。 “悟”，是个体经验的整合和提升，是学习的最高境界。在历史主题教学中，在有限的教学时间里，我们可以通过给学生提供丰富的感性资料，让学生在活动体验中感受情境，内化体悟，以此来奠基学生的生命厚度。

综上可知，我们教师要用历史观照现实，要充分利用“农家文化”特色的有效资源，在“农家文化”的视野下，把“农家文化”特色的精髓有机渗透，要在课堂上将“深度、广度、厚度”充分彰显，做到“三度”结合，让学生“知史、明史、悟史”，达到“三史”相融，真正培养学生的良好品德，促进学生全面发展。

（责编 黄春香）