高中历史教学中缺乏生活气息的原因及生活化教学的应用探讨

张伟宏

摘 要： 高中历史课程是一门内容面相当广泛的课程，它涉及古代社会的方方面面，对学生的学习记忆有一定的要求，传统的教学模式使活生生的历史事件缺乏鲜活的历史气息而变得枯燥无味。如何让高中历史课程更好地贴近学生的实际，有效地将教学内容与学生的现实生活及当今社会的生活紧密结合起来，引起学生的学习兴趣，是生活化教学在高中历史教学中所要达到的最终目的和最原始的出发点。

关键词： 历史教学 历史特点 生活化教学

一、概念的界定

从字面解释“生活”是指我们为生存或发展而在日常中进行的各种活动，它包括衣食住行等各方面的事情，它是人们为维持生存与发展而不可或缺的必需活动。从教育学角度讲“生活”是一种观念，即人们进行社会活动，参与社会现实的一种日常活动。陶行知在《谈生活教育》时指出，生活教育的内涵是：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活化教学作为一种教学方法、教学模式、教学理念，其具体内涵即教师在教学中要从社会生活的情景出发，以一些生活实例、生活现象等生活化的教学方法，在课堂上营造生活化的教学氛围，使学生在此氛围中利用生活现实及生活经验，思考、探究、分析、发现并解决学习中的问题，其主要目的是注重学生的整体发展，尊重学生的自主性、创造性，使学生在将书本世界与生活世界连接的基础上，充实学生的生活体验。

二、高中历史教学的特点及教学中缺乏生活气息的原因

“历史”据《辞海》的解释是指，一切事物过去发生、发展的全过程。简单地说历史是指一切过去了的事物。高中历史作为一门人文学科，在高中教育中发挥着至关重要的作用。它是学生有效了解过去的人类发展过程的学科。高中历史学科教育的目的是让学生理解历史上不同时期，不同领域的人们的不同历史活动及行为，探究他们遇到的问题及解决结果，了解人类历史的发展变迁，探究其中的发展规律，并以此思考现实中的各种问题。高中历史教学针对的是一群生理、心理发育日渐成熟的青少年，他们对生活及学习有一定的自我经验，在传统高中历史教学中，教师过于强调学科知识的逻辑体系，将活生生的历史事件变成学生死记硬背的压力，忽视学生的学习经验，不利于学生的身心发展。基于历史学本身的特点及高中生的身心特点，我认为高中历史教学中生活气息缺乏的原因主要包括为以下几点：1.没有合理的教学理念，对教学把握不准确。在高中历史教学中一些教师认为高中生面临的是高考的巨大压力，唯有大量的知识记忆，才是考学的第一要务，导致课堂教学枯燥无味，不能将历史教学与现实生活相融合，而只是单纯地为教学而教学。2.不能合理组织教学内容。一些教师在教学中会适当与现实生活相结合，但由于对教学内容与教学形式组织不合理，单纯地进行生活材料与信息的堆积，导致教学内容变得索然无味，简单无趣，这不仅不会促进学生的历史学习，反而使学生产生不好的想法，即历史学习不过是日常生活的重现，而对学习的重难点理解不清，导致思维混乱，基本的逻辑能力得不到培养。3.教学方法使用不当。由于教师对学生的心理及经验理解不清，容易从自身角度思考、理解学生，在教学中忽视学生的主动参与，使学生在历史学习中处于一种远离实际与社会生活的情况，学习变得枯燥无味，最终导致学生失去学习兴趣。

三、生活化教学实施应用的意义及原则

新课程教学改革，要求高中历史教学从传统的知识传授转向对学生自主学习的引导，教会学生如何学习、生活、做人，让学生在历史中理解人与人、人与社会、人与自然的关系。生活化教学理解正是适应这种教学改革的要求的一种新型教学理念，在高中历史教学中运用生活化教学理念有利于教学目标的实现：1.学生的人文素养得到提高。历史是一门既展现过去，又与现实紧密结合的学科，在历史教学中运用生活化教学模式，将过去与现在有效结合起来，增强学生以史为鉴的意识，提高学生历史洞察力及社会使命感，有利于学生人文精神的培养。2.可以有效激发学生的学习兴趣。生活化教学将学生学习历史的知识与现实生活相结合，使学习贴近社会、贴近生活，增强历史学科的情趣，使学生在一种体验生活的轻松环境中进行知识的掌握，使学生的学习兴趣得到激发。3.学生的学习方式得到转换。传统高中历史教学中死记硬背的学习模式，不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且不利于学生思维能力的培养及健全人格的发展，生活化教学模式的运用，教师引导学生自主学习，在参与中发现问题、探究问题并互相交流合作，在实践中学习，综合能力得到提高。

四、生活化教学实施的方法

在高中历史教学中运用生活化的教学方法，首先要对教学目标进行生活化的设计，然后对教学内容进行合理选取，具体的实施方法包括以下几种：1.生活化情境的创设，进行问题探究。在教学中设计问题，可以缩短教学与现实的距离，使学生在解决问题的同时进行历史知识的学习。2.生活化角色创设，利于学生体验情景，感受教学内容。只有真实体验了历史中的角色，才能对历史事件有更贴实的理解。3.创设生活化的参与情境，让学生真实参与实践情景。在情景参与中，让学生成为历史的真正决策者，从而有利于学生积极性的调动。

参考文献：

[1]牛利化.“回归生活世界”思潮的教育学省察[D].长春：东北师范大学，硕士论文，2007.

[2]郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2001.

[3]关文信，主编.新课程理念与初中历史课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.