培养小学生有效预习习惯的策略

广西桂林市灵川县灵川镇中心校 唐子淇

一、小学英语有效预习策略的理论与现状

在中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中写到：“小学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”“学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。为此，教师要不断鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有小学生特点的英语自主学习的过程与方法。”

本校由于地域原因，大多数孩子来自于农村或是外来务工随迁子女家庭，家长没有过多时间监督孩子的学业，大部分学生又没有自觉性，没有预习的习惯和良好的策略，孩子普遍只能向课堂40分钟要成绩。伴随着新一轮课改及素质教育的落实，在英语课时少而教学内容不变的情况下，提高课堂效率更显得尤为重要与迫切，因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略，养成预习习惯，便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。

二、小学英语有效预习策略研究意义

新课程标准提出：学生作为学习的主体，应主动参与整个学习过程，并逐步培养一定的学习能力，力求在有限的时间内掌握尽可能多的知识，从而提高学习效率。学习英语更应如此，学生要主动投入其中，所以，我认为指导小学生做好充分的课前预习，教会他们科学而高效的预习方法，追求最佳优化的课堂教学效果，从而才能比较轻松地达到内化的目的。

古人云：“授人鱼，不如授人渔”。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导。

三、小学英语有效预习的几点策略

第一，细化预习内容。在布置预习内容时一定要要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。

第二，明确预习要求。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求，使预习有章可循。而且预习要求必须合理、正确，有可操作性。

第三，提供预习方法。在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供学习方法，使预习有模可循，并针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。

一是“读”。课前预习，要指导学生认真“读”。学校为每位学生配了书本的原装录音带,为学生的正确发音提供了第一步的指导。

二是“画”。在做预习指导时，一定要培养学生边读边画的好习惯。怎么画呢？一是在书上勾画。二是用自己喜欢的符号划出自己喜欢的句型。

三是“练”。课前“练”，也是一种较好的预习方法。就内容而言，起初可以是试读单词和句子，慢慢地让学生尝试着用新的单词或句型造句，然后可以和同学们一起进行分角色朗读和表演，还可以拓展到美文诵读，丰富学生的知识累积。

四是“议”。“学起于思，思源于疑”。在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论。提倡求异性思考，崇尚标新立异，让学生在研讨中得到创新思维能力的训练和培养。

五是“思”。通过老师提出的几个问句，在文中找出答句从而理解全文。如在教授Holidays 前Show ( New Year's Day ) and find the answers to the questions below。我出示了三个问题,让学生带着这三个问题去预习New Year's Day这一段，并找出问题的答案就可以使学生做到心中有数。

Q1.What do people usually do on New Year's Day ?

Q2.Did David go to a party last New Year ?

Q3.What did David do last New Year ?

第四，认真贯彻课内检查。课前预习应注重课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动。

第五，预习要持之以恒，切忌半途而废。每节课前都要坚持预习，万事开头难，经过最初的阶段就会养成好习惯，尝到甜头。授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。

四、实施小学英语有效预习策略的预期目标

1.提高兴趣

通过课前运用有效策略进行预习后，学生学习英语的恐惧消除了。在课堂上，孩子们俨然成为了一个个老师，充分的表现自己，浅尝预习成功的喜悦。整个学习过程，学生都处于亢奋状态，对英语学习充满了兴趣，有了学习的积极性和创造性，对他们来说学习英语就不再是负担，而是执着追求。

2.突破难题

在英语教学过程中，总是会遇到一些抽象的单词，如remember,get off,classmate等。这些单词无论是在呈现时，还是学生对其的理解都会受到阻碍。学生通过运用适当的策略进行预习后再来学习，不仅学习难度降低了，而且对单词的理解也更容易了，记忆单词也就变得更加深刻。同时，学生在自学时通过拼读，已慢慢了解单词的读音与构成，然后在课堂上通过老师的提示和讲解，单词的拼写就不再让学生头疼，而是一种享受成功与快乐的过程，自然而然单词的背诵也就轻而易举了。

3.养成习惯

以前都是在学习完新知后再提出本课的语法和难点，然后再给学生思考的时间，这样上课的时间就浪费了许多，往往觉得一节课太短。现在通过让学生提前预习，他们就能大致了解本课的难点，并进行思考，既节省了课堂的时间又能使难点更为明朗。课堂上学生带着预习时无法解决的问题听课，迫切希望老师能给他们答案。通过课前运用有效策略进行预习后，学生学习英语的恐惧消除了。

因此，我将继续这项工作的探索，进一步提高了他们自主运用预习策略的能力，提高他们英语学习的兴趣和效率，进一步培养他们的合作探究能力和自主学习能力，以促进其良好的英语学习品质的养成，从而为他们的“终身学习”奠定基础。