大学生自主学习能力的化学教学模式改革探索*

杨黎燕，张雪娇，余丽丽，张静姝，成　昭

(西安医学院药学院，陕西　西安　710021)



大学生自主学习能力的化学教学模式改革探索*

杨黎燕，张雪娇，余丽丽，张静姝，成昭

(西安医学院药学院，陕西西安710021)

基于目前大学生创新创业能力培养的大环境下，创新创业教育的理念、模式、目标都值得进一步思考。以培养大学生自主学习能力为目标，对当今大学化学课程教学改革模式进行了探讨。以问题教学法和传统教学法相结合，以混合教学法为教改方法，并借助网络教学平台，实施大学化学相关内容的教学实践。实践表明，该法的运用对学生自主学习能力的提高具有很大的帮助，成效较为理想，可以在教学中尝试推广运用。

创新能力； 大学化学教学模式; PBL问题教学法; 混合教学法; 网络平台

大学生创新创业能力的培养是大学生教育的一个非常重要的内容，对大学生进一步深造和就业都具有极其重要的意义。对学生自主学习能力、主动思维能力、实际解决问题能力的培养首先要从日常基本教学着手。因此迫切需要以人为本改革传统教育的人才培养模式。长期以来，我国传统的教育主要是知识教育，忽视学生的主体性、能动性、创造性，普遍出现了高分低能的现象。在创业方面，中国的平均水平低于全球创业观察统计的平均水平。我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，而发达国家一般占20%～30%[1]。因此，必须尽快转变传统教育理念，深化改革高校人才培养模式及教学模式。

目前以教师为主导，以教材为巾心，沿用刻板的灌输式教学模式，远远不能适应新的教育形式。学生学习流于形式，只为完成任务，缺乏积极性、主动性，很多学生仍旧沿用中学时死背条条框框，仍希望能像中学一样依靠老师手把手教的学习方法，只有课堂强调了讲授内容便是考试重点才会引起关注。大学生的学习能力薄弱是高等教育诸多问题中较为突出的问题之一。

自主学习能力在人才培养中具有非常重要的作用。这就要求大学的教学模式要适应学生的学习特点。从教师怎样教到学生怎样学，从班级授课教学到学生进行小组化合作学习，让学生掌握学习的主动权，充分发挥学生在学习中的潜力[2],自主学习绝非学习者撇开教育者完全自由地学习，而是指自身具有良好素质的教育者为被教育者构建结构良好的完整学习体系，从而促使被教育者产生兴趣和动力，并主动学习、主动解决问题的过程。其实质仍是教师主导下的学习过程，只是教师的主导不再是直接的知识传授，而是组织、引导与帮助。教学活动中，在教师要解决的诸多问题中，学生的学习动机问题首当其冲，如果教育者无法使被教育者产生学习兴趣，即使准备的教学资料再丰富、实验设备再优良，也无法达到良好的教育效果。教育工作者更加提倡重教法更重学法，重讲解更重参与，重结论更重过程，重智育更重生产实习，为学生自主全面发展导航。教学方法与形式应多样化改一言堂为群言堂。多让学生开口说，动手做倡导学生奇思异想，质疑发问。根据不同的课程需要，采用不同的教学方法，以提升学生自主学习能力。

鉴于在多年的实践教学中，对大学化学的教学经验与学生的实际学习习惯和行为，提出了以下化学教学模式共同探讨。

1　问题式教学PBL(problem-based learning)与传统模式相结合

问题式教学是一种课程设计和教与学的方法。随着现代信息技术的发展，借助网络开展自主学习活动已成为趋势，且成为主要手段。基于网络的教学更有利于自主学习能力的培养。前几年教育部在高校人才培养方案指导性意见中指出：高校课程教学应注意学生自主学习能力的培养，要求教师拿出一定的学时用于指导性自学。但由于传统教学模式对指导性自学的有效开展与效果评价有诸多不便之处，故真正落实指导性自学计划的课程并不多。但随着高校教育信息化建设的不断深入，网络课程平台为教师开展指导性自学提供了便利。目前PBL教学模式提倡通过学习者的合作来解决研究中的问题，不仅可以学习学科背后的科学知识，而且可以形成解决现实问题的技能和自主学习的能力。上世纪初期，化学业迅猛发展，对人才的素质要求也越来越高，PBL教学模式应用于化学教学可以提高学生的实践操作能力，得到了全世界的推广和认可，现在已经是世界通用的学习模式，而在我们大部分高校并未得到有效的传播和实际应用，广大教师不知道或者不习惯如何去开展这方面工作。由于PBL 方法的强大威力，上世纪90年代后在自然科学如生物、物理、化学、等学科中也开始得到研究与应用。

以基础化学，有机化学教学为尝试，鉴于大学化学课的性质，具有一定难度和理解度，可以选择合适的教学内容以PBL的教学与传统教学法相结合，以此强化重点增加理解力，比如无机化学中溶度积、缓冲溶液、渗透等问题以及有机化学中卤代烃、芳香烃、蛋白质、杂环等内容以和人类生命活动密切相连的实例或案例提出。比如讲授沉淀溶解平衡一章内容时，鉴于学生在高中已经具备基本概念，因此完全可以在课前给以医学中相关实例提出问题让其给出论证，比如，关于尹格利普的夫人服药中毒死亡案件[3]给出涉及的常数值，让学生通过数值计算给出解释。再比如，讲授化学反应速率一章简单级数的反应方程内容之后，课后给出问题，教师采用自己之前所带毕业生的毕设关于药物动力学释放实验的数据，即不同时刻药物的释放浓度，让学生以小组形式，利用所学知识，结合相关origin软件(自己摸索基本使用方法)给出所得到动力学方程。所得结果在课堂有理有论ppt汇报，教师给以评价。以这种形式作为作业和平时成绩可以代替并补充仅依靠布置课后习题为课后作业及平时成绩的惯常做法。

课前的问题给出必须在课堂之前一周，让学生以小组形式寻找解决问题的方法，质疑点、难点，然后制作ppt，得出结论，课堂展示学生自己的结论，辅以教师课堂有针对的讲解重点难点，得出结论，举一反三，论证结论。

2　混合学习法(Blended Learning)在大学化学中的应用

2003年何克抗教授把混合学习的概念引进我国，一直受到国内学者的高度关注。混合学习法(Blended Learning)在国外的企业界和教育界越来越受到瞩目，成为学习领域中一个非常重要的研究议题，被视为是能够有效改善与增进学习成效的方法。这是混合学习对传统教学改革和对网上学习(E-learning)反思后变革的融合点。北京师范大学何克抗教授认为: 混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习) 的优势结合起来。该法在国外迅速流行起来，并被学生认可。目前世界上许多知名大学都进行了混合学习的尝试[4]。

在网络教学资源方面，国内外已建立起很多由大学化学系、研究所、或商业公司机构维护的化学专业网站、以及许多个人优秀的网页等等以及化学BBS、小木虫、化学在线、网易公开课、超星学术视频课堂等，发达的网络、书籍是化学混合学习法学习广泛的资源。鉴于我校药学专业开设的的限定选修课元素化学课程的性质，知识点多、杂，性质繁复，应用广泛，单看教材枯燥无味，我们采用混合教学法尝试在s区、p区、d区、ds区的部分族的元素内容开展该教学活动。该方法分为八个环节。第一，选定问题。第二，以小组为单位收集资源。第三，自学材料。第四，教师报告。第五，讨论与实验。第六，制作作品。第七，学习评价。第八，成果交流。这是混合学习八边形教学模式的教学全过程。然而这八个环节是动态的，不是固化的，也就是说它们仅仅是基本环节并不是固定环节。根据具体的学习内容与学习情境完全可以自由调整。元素化学课程涉及的内容完全可以通过学生利用网络资源得到相关食品、药品与健康、环境污染等老师布置的话题资料，教师以混合教学法完成教学内容。每一个课题内容，选择不同的关注点，由同学小组自由选择自己感兴趣的问题完成，元素化学课程的内容课程设计非常容易寻找。采用该法实践后做问卷调查显示，学生普遍感受课堂氛围好、学习积极性高，大家争相展示自己小组的结果、ppt的制作成果、积极推选同学代表课堂汇报交流。当然在过程的实施中，也有同学偷懒，任务常常交给更有能力有想法的同学完成，坐享小组的学习成果和成绩，同时也有小组之间沟通不畅、也为了便于教师及时督促学生完成任务、及时解决同学在完成任务的过程中遇到的问题，我们可以借鉴采取设立简单的网络问题平台。

3　网络化教学辅助平台

网络教学平台是以课程为中心，通过网络优化和集成教学资源并实施教学活动的综合性管理系统[5]，是继多媒体技术引入课堂教学之后又一现代化信息技术手段在教学领域的应用． 网络教学平台以其良好的E-learning 网络学习环境，强大的教学管理功能，便捷的交互交流方式正越来越被广大师生所认识和采用[5]。比如毕博网络教学平台、“天空教室”网络教学平台、“网络教学综合平台”、“育得优”网络教学平台等。作为补充和促进课堂课程教学的一种课程教学模式，其将传统教学方式与网络有效结合，发挥两者优势，以求达到课程教学效果最优化的目的[6]。

问题教学法主要是组织学生分组课下讨论问题，教师现场给学生讲评问题，该环节需要花费不少时间去组织学生聚集在一起，给学生以及教师在时间和空间上带来了不便。为了解决该问题，网络化教学平台被引入到教学中。在这平台上，教师根据教材并结合学生的自身水平，有针对性地对章节设计出一系列问题，并主要通过网络QQ的形式将问题提前发布给学生，有不同小组学生选择1～2个问题完成，及时调整督促学生针对这些问题进行课前预习，分析、讨论并解决问题。教师则根据学生反馈的讨论结果进行有针对性的课堂教学以及课外辅导。由此可见，网络平台作为该法的教学辅助既为学生之间以及师生之间提供了一个便利高效的交流和探索平台，也激发了学生对“大学化学”课程的学习兴趣。

4　结　语

在当前大学生创新教育背景的大环境下，大学生自主学习能力的提升一直是教育者关注并为之努力探索的目标，我们医学院校基础课教师所能做到的首先是通过改革课堂教学方法教学模式以提高大学生自主学习的能力。在基础化学、有机化学、物理化学、元素化学的教学实施中，选择合适的章节内容尝试混合教学法以及问题教学法与传统教学法相结合，获得一定收获。尤其元素化学教学内容繁琐枯燥，我们采用混合教学法，不仅解决了枯燥繁琐的教学内容，更有机会锻炼了学生解决问题的能力，并学会制作PPT等汇总材料并在公众场合表达思想的能力和勇气，课堂教学模式的改善和学生自主学习能力的提高对大学生创新创业能力的培养起着抛砖引玉的基础奠基作用。

[1]建议国家为大学生设立创业基金[N]. 光明日报2010-03-08.

[2]梁华定.高师院校实施合作学习教学模式的实践与思考大学化学[J].大学化学,2015,30(5):20-25.

[3]江洪,瞿阳,曹敏惠. 大学化学溶度积知识点教学中运用PBL教学方法的尝试[J].理工科研, 2008(03):197.

[4]何克抗. Blended Learning看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究, 2004(03):1.

[5]蔡建平,黄素芬. Blackboard 平台应用初探[J]. 计算机教育，2007(05): 59-60.

[6]戴玲,董翔,王钰. 网络教学平台辅助课堂教学研究实践[J]. 合肥学院学报，2011,21(01): 78-81．

Exploration of the Chemistry Teaching Mode on the Development of Learner Autonomy*

YANGLi-yan,ZHANGXue-jiao,YULi-li,ZHANGJing-shu,CHENGZhao

(College of Pharmacy, Xi’an Medical University, Shaanxi Xi’an 710021, China)

Under the background of innovation education, it is worthy to further consideration of the concept, model and objective of innovation education. The development of learner autonomy was taken as the goal to explore the innovation of the college chemistry teaching mode, the teaching method of blended learning, problem-based learning combining traditional methods, and taking network teaching platform to executes college chemistry teaching practice were proposed. Results showed that the innovation of the teaching mode provided help to learner autonomy. The method can be extensive used in teaching.

innovative ability; college chemistry teaching mode; problem-based learning; blended learning; network teaching platform

西安医学院教改课题(2014JG-17)。

杨黎燕，西安医学院化学教研室主任，教授。

G642

A

1001-9677(2016)08-0210-03