关于新课程背景下初中历史课堂教学的探讨

包秀兰

摘 要 新课程教学倡导“让学生在轻松愉快的气氛中学习”的理念，其新颖活泼、丰富多彩的教学形式对激发学生学习兴趣，提高教学效果起到积极作用。本文就初中历史课堂教学的几个重要环节的处理进行分析。

关键词 新课程背景 初中历史 导入 过程 活泼课堂

中图分类号：G623.4 文献标识码：A

1设计好新课导入过程

1.1悬念导入法

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，教师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的欲望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分？”通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被调动起来，并急切想了解新课内容。

1.2视听导入法

历史最大的特点就是其具有很强的时间性和空间性。对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。

1.3谈话导入法

谈话法导入新课的方法有两种：（1）从大家熟悉的电影、小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习。如教学《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头；（2）概括谈话法。结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝：“唐朝是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事：善于纳谏的唐太宗，中国历史上第一位女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代。”

2设计好教学过程

初中历史有些课文看上去有些凌乱，教师可根据对教材的理解加以整合，尤其是要理清线索，在新授的过程中给学生一个清晰的感受，而在理清线索的过程中，教师又要注意课堂节奏，不能在一个感兴趣的地方滑了边，以至于重点的地方一带而过。其实，教师的教学节奏感对于教学的效益是有很大影响的，很多新教师在刚刚走上讲台的时候常常因为没有教学节奏感而完不成一节课的教学目标，而很多有经验的教师在上课时则能收放自如，很好地处理课堂与课外延伸的关系。因此，作为教师要关注训练自己的教学节奏感，提升自己的教学水平。

3师生共建活泼课堂

（1）了解学生的差异，平等互动交流。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习活动的主体。教师备课既要备教材，更要备学生。要充分了解学生的需要和认知现状，从学生的实际出发，了解学生的差异，对每位学生的知识与技能、情感与态度、内在与需求等要充分地了解和认识。课堂上的师生关系要建立在相互尊重的基础之上，是一种动态的、平等的、教学相长的交流关系这种平等、互动、交流关系的建立，意味着一种平等观念的树立，一种合作意识的培养；意味着我们放下虚妄的尊严，承认自己也有知识的盲区；意味着学生要充分发挥主动性与创造性，凸显自己的个性。

（2）开发学生课程资源。学生是重要的课程资源，如何挖掘和利用好学生的教学资源呢？首先，发挥学生的模范带头作用。榜样的力量是无穷的。在平时的教学工作中，教师要注意分析优秀学生的学习态度、学习方法、行为习惯等智力因素和非智力因素，充分发挥其引领作用，积极打造一种有老师参与、以学生为主体的“能学”、“想学”、“好学”、“会学”、“敢学”的良好学风。其次，课堂上创设问题情景，师生互动，从相互评价中挖掘学生资源。教师在教案设计中，要创设开放性的问题情景，引导学生思考讨论，发表自己的见解和看法，建立起师生之间、学生之间讨论甚至争论的热烈生动的课堂气氛，即我们平常经常提倡的让课堂“动”起来。但是，如果引导学生结合现实——中国正在进行西部大开发，西部也包括甘肃、新疆在内，请学生谈谈能不能利用这条曾经向西方人展现中华瑰丽文化的古道对现今西部大开发的经济文化的促进作用呢？历史与现实的结合，古今时空的碰撞，让学生思维一下子就放开了，因而很容易就得出诸如开发旅游经济，保护生态环境等问题。学生思维就是在一个非常平常的历史基础知识的引导下，被激发得淋漓尽致。

4建立好反馈评价体系

《初中历史课程标准》对教学评价做出了这样的要求：历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。因此，评价要及时、准确，富有激励性，引领学生自主探究。课堂教学反馈要有参考价值，要能给教师的课后反思一定的指引方向。华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师钟启泉认为：“学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。”本文认为，衡量教学是否有效最主要的应该看学生的发展，但同时也应兼顾到教学理念、教学节奏、课堂管理等多个方面。有效的教学应该是由教师、学生、教学信息构成的一个有机的整体，不能单独落脚在某一个点上。