“以生为本”环境下的“拼切式合作学习”

赵化瑞

（哈尔滨市第一中学，黑龙江哈尔滨150010）

“以生为本”环境下的“拼切式合作学习”

赵化瑞

（哈尔滨市第一中学，黑龙江哈尔滨150010）

“从学生的发展出发”“让全体学生都得到发展”“让学生主动发展”“让学生的个性得到充分发展”是“拼切式合作学习”的本质特征。“拼切式合作学习”是“研究”与“分享”的结合。通过学生主动分析去理解学习目标；通过接近实际的情境的创设，唤醒学生记忆中的有关知识或经验，从而对新知识达到较为深刻的理解。“拼切式合作学习”以问题的设置为核心，问题设置以学习目标为基础，注重子问题间的平行关系，注重学生的认知水平与兴趣，注重问题的开放性。在教师的适时引导下，培养每一名学生的思维过程。

以生为本；拼切式；合作学习

现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。因此，“以生为本”成为新课程的核心理念。“以生为本”教育理念的内涵包含以下几个方面：1.从学生的发展出发；2.让学生得到全面和谐的发展；3.让全体学生都得到发展；4.让学生主动发展；5.让学生的个性得到充分发展；6.让学生实现可持续发展；7.充分发挥教师的主导作用；8.充分发挥教育的社会功能。其中，“从学生的发展出发”是“以生为本”教育理念的逻辑起点；“让全体学生都得到发展”是“以生为本”教育理念在量上的要求；“让学生主动发展”是“以生为本”教育理念的真谛；“让学生的个性得到充分发展”是“以生为本”教育理念的时代特征。

基于上述内涵，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010~2020年）中明确提出：“遵循教育规律和人才成长规律……创新教育教学方法，探索多种培养方式……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境……关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”

在此号召下，国内出现了以“小组合作”为代表的各种形式的“合作学习”模式。而这些合作学习往往依靠任务关联促使小组成员彼此互助，或因学生受到教师权威的胁迫而暂时凑合一处，因此合作普遍缺乏内在动机。即使是真心合作，由于学习进度、组内权威、小组奖励等因素，仍然无法对小组中的全体成员实现公平。

如何真正实现“从学生的发展出发”“让全体学生都得到发展”“让学生主动发展”“让学生的个性得到充分发展”，成为“拼切式合作学习”产生的原动力。

一、“拼切式合作学习”的含义与理论来源

“拼切式合作学习”指的是：先根据不同的问题进行分组合作学习，集集体的智慧，最大限度地将所分的问题研究清楚；然后进行重新组合，每名学生将之前合作学习过程中所研究的问题讲授给新组员。是“研究”与“分享”的结合。其理论来源主要有：“合作学习”中的“拼版模式”，以及“建构主义”中的“自我建构”理念。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在“拼版模式”中，每个学生分别参加两个小组：学习小组和研究小组。在确定学习目标后，小组成员先到各自的研究小组研究分析要解决的问题。研究工作完成后，研究小组成员再回到各自的学习小组。学习小组共享各研究小组的研究成果。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。换言之，学习效果是自我建构的。

二、“拼切式合作学习”下的历史教学设计

（一）学习目标的确定

课前教师对课标进行解读，确定本课的教学目标；然后在教学目标确定的基础上，确定学生的学习目标。课上学生对学习目标的感知不是教师去直接说明，而是学生通过主动分析得出相应的理解。

如在《改变世界的高新科技》一课的设计过程中，先确定了教学目标如下。

在概念解读与问题材料读取的过程中，提高学生获取和解读信息的能力；通过对“拼切式学习”下三组问题的解答，培养学生调动和运用知识的能力、描述和阐释历史事物的能力；通过反馈练习“3Q大战”的设置，培养学生论证和探讨问题的能力。在以“拼切式学习”方式学习高新科技对人类社会产生的影响的过程中，为学生营造主动参与的学习环境；帮助学生掌握自主学习、合作学习、探究学习，从不同角度发现问题、解决问题的方法，以及较为全面的分析、概括、阐释问题的方法。通过对高新科技对人类社会产生的影响的特点的学习，使学生认识高新科技带来的社会进步的实质是工业社会向信息社会转变的过程；通过对高新科技对人类社会不同领域的影响的学习，使学生认识到科技在社会发展中所起的决定作用，从而树立崇尚科学的精神以及创新的科学态度；通过对高新科技对人类社会产生的不利影响及新问题的分析，使学生认识合理利用科技的必要性。

然后设置课堂问题，引导学生通过分析，理解本课的学习目标。情形如下：

设问：“阅读教材，了解现代信息技术、生物工程技术、航天空间技术发展的基本史实，思考三者之间的内在联系。”

学生回答：三项科技同为改变世界的高新科技，现代信息技术为其它科技的研发提供了技术支持。换言之，现代信息技术成为高新科技的核心，推动着世界的改变。

设问：“谈谈你对课标要求：‘以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响’的理解”。

学生回答：鉴于现代信息技术成为高新科技的核心，推动着世界的改变。我们可以将课标的含义略加扩大，解读为理解以现代信息技术为中心的新技术革命对人类社会的影响。

（二）情境的创设

情境创设的基本原则是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。历史学科的学习总是与一定的社会文化背景相联系的，通过接近实际的情境的创设，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒学生记忆中的有关知识或经验，从而对新知识达到较为深刻的理解。

如《改变世界的高新科技》一课的“导入”对本课学习目标的情境创设作用。

“每个人都有难忘的童年，我们今天这堂课就从童年的回忆开始，请大家随我共同欣赏一首儿歌。（播放《机器猫》片头曲）这部动画片唤起了我们美好的童年回忆。在座的同学有没有谁想象过自己成为大雄或是拥有一只像哆啦A梦一样的机器猫呢？为什么会有这样的想法呢？（学生回答）同学们的想法很多，但基本上都与机器猫肚子里的那些先进设备有关。这说明大家在小时候就已经感觉到高新科技可以改变生活。接下来，让我们把这种感觉变得更加深刻，一起进入今天的课程，第26课《改变世界的高新科技》。”

（三）问题的设置

“拼切式合作学习”以问题的设置为核心，问题的设置应考虑以下原则。

1.以学习目标为基础设置问题，问题应为两类：一是主问题，二是子问题。子问题用于拼切学习过程，主问题用于对学习目标的总结提升过程。子问题的解决是主问题解决的充分条件，但并不是简单相加而得出。

如在《改变世界的高新科技》一课中，做了如下问题设置。

子问题一：“依据材料‘功能性文盲’和《怎样把你的视频留给后代》，谈谈你对现代信息技术发展的认识。”

子问题二：“依据当今社会中与高新科技存在直接或间接关联的种种现象，从政治、经济、思想、生活等多方面，概括高新科技对当今社会的影响。”

子问题三：“设想并描绘出你心中美好的未来社会的景象，并指出如此设想的依据及意义。”

主问题：“结合以上的三个问题，以现代信息技术为例，谈谈你对新技术革命影响人类社会的理解。”

反例如：主问题仍是“谈谈你对新技术革命影响人类社会的理解”；子问题换为“谈谈新技术革命在经济方面对人类社会影响的理解”“谈谈新技术革命在政治方面对人类社会影响的理解”“谈谈新技术革命在思想文化方面对人类社会影响的理解”，就是不可取的设置。

2.用于“拼切”的所有子问题之间应该是平行关系，而非发展关系。

如《太平天国运动》一课：三个子问题若设为“太平天国运动爆发的背景”“太平天国运动的过程”“太平天国运动的意义”，就很不可取。试问没有了解太平天国运动的背景和过程，又怎能去分析其意义呢？这是与历史学科的基本认知规律不相符的。

3.问题的设置要符合学生的认知水平与兴趣，使课程回归到学生可感知的生活世界里。

如在《改变世界的高新科技》一课中的子问题三：“设想并描绘出你心中美好的未来社会的景象，并指出如此设想的依据及意义。”在很大程度上刺激了学生去联想，从而加深了对“科技改变人类生活”的理解。

4.所有的问题均应为开放性问题。问题设置的主要目的不是期望学生一定给出完美的答案，而是鼓励学生积极参与。

（四）管理与评价

在“拼切式合作学习”中，学生是主体，教师由舞台上的主角变为幕后导演。学生在面对丰富的信息资源时易出现与学习目标相偏离的情况，教师须针对不同情况作出适时引导。如：给出适当的提示以引起学生的思考和讨论，从而将问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解或启发学生自己去发现问题等。

在学习效果的评价上，重点不在于达成目标的程度，而是学生的思维过程。比如学生能否对问题给出合理的解释、学生能否证明自己的观点等。

［1］雷富光.浅析以生为本的教育理念［J］.内江科技，2009，（5）.

［2］索桂芳，任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建［J］.课程教材教法，2006，（8）.

编辑/宋宇

赵化瑞（1980－），男，山东平阴人，中学一级教师，研究方向：中国古代史专业明清方向。