关于教学设计的思考
——以学生为中心的设计

赵启铎，舒乐新，何永志，张艳军

（天津中医药大学，天津300193）

关于教学设计的思考
——以学生为中心的设计

赵启铎，舒乐新，何永志，张艳军

（天津中医药大学，天津300193）

教学设计是根据教学对象和教学目标，有序合理安排教学各要素，形成教学方案的过程，是教学活动的顶层设计。提高教学效率和教学质量是教学设计的根本出发点，合理科学的教学设计能使学生在单位时间内学到更多知识，培养学生的自主学习能力。

教学设计；自主学习；教学理念

一、教学设计的概念

什么是教学设计？众多学者给出不同的定义。如美国教学设计专家瑞格卢斯认为，教学设计是一门连接的科学，是建立解决教学问题的措施方案、评价运行的结果及对方案进行修改和完善的过程。美国教育心理学家加涅则认为，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。美国学者肯普指出，教学设计是运用系统的方法，分析探讨教学整体过程中相互联系个因素的问题和需求，评价教学效果的系统计划过程。学者赖格卢斯认为，教学设计其根本任务是为改进教学实践服务的，是一门涉及理解与改进教学过程的学科，是关于提出最优教学方法的一门学科。国内学者何克抗认为，教学设计是运用系统的方法，把教学理论和学习理论的原理转变成对教学目的及目标、教学评价等教学各个环节进行具体设计的系统化过程。总之，教学设计是为教学服务的，是为提高教学质量，培养学生自主学习能力为宗旨的。结合自己教学设计的经历，对教学设计包含的内容进行思考，认为教学设计是依据教学对象和教学目标，确定恰当的教学起点与终点，将教学的各个要素进行有序、合理、优化的安排，形成教学方案的过程。

二、教学设计体现的教学理念

在现代大学的教育制度下，教学理念已经从“教为中心”向“学为中心”转变，从过去的三中心“以教师、教材、教室为中心”向现在的“以学生为中心”转变。注重学生情感目标的实现，加强学生价值观和人生观的培养，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到教学中，从学生感兴趣到乐学，到逐步培养学生自主学习能力，最后转化为终身学习能力。这也是素质教育的核心内容。

三、教学设计的内容及思路

（一）教学内容：包括教学目标和教学重点及难点

教学目标包括知识、技能（能力）及学习态度与价值观（情感）。教学设计体现的是“以学生为中心”的教学理念，在原教案的知识目标和能力目标基础上，突出学习态度和情感目标，情感目标是以激起学生心底的感动、震撼及促成学生世界观、人生观、价值观的形成或改变为指向的。从教育理论方面看，是课堂教学的最高目标。以此为中心的设计，可以最大程度激发学生在情绪上的投入，能对学生产生持久而有益的影响，这种影响也是教师职业成就感的重要来源。

教学重点是该课程主要讲授的部分。设置每节课的教学重点要清晰、准确。对于同一节课的内容，不同的教师讲授时，教学重点应当相同。根据专业背景和学情不同，要从教学的环境、学生的理解能力、认知能力、接受能力等方面，进行精心设计每一节课的教学难点。教学重点和难点要符合教学大纲要求。

（二）学情分析及教学预测

教学的对象是学生，教师在备课和教学设计过程中，关注学生情况是天经地义的事，既反映教师教学设计的基本出发点，也体现教师是否切实将“以学生为中心”的教学理念落到实处。所以，学情分析是教好课的前提和关键，学生的学习过程是建立在原有认知结构基础上的，教师必须要认真分析学生的情况，分析在教学过程中可能出现的问题，这样才能在教学中有的放矢。学情分析应该从以下几个方面入手：前面章节教学目标实现情况；学生学习行为表现；与相关教研室的集体备课了解到的情况：说明集体备课参加的教研室、与本章节教学内容相关的其他课程内容的掌握程度。教学预测应从以下几个方面进行：学生基础不扎实，需要适当补讲；教学内容容易掌握（具体说明），少安排学时；教学内容不容易掌握（具体说明），多安排学时。

（三）教学策略与方法的选择

学无止境，教无定法。教学方法和策略从理论层面上讲，有很多种。在课堂授课过程中，常以讲授为主，不能总让学生去体验、去活动，否则会打乱正常的教学秩序。同时应交叉使用其他方法，以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。如提问、讨论、PBL教学、案例式教学、练习、自主学习等方式。每位教师针对不同的课程和学情，采用的策略和方法不同。首先应强调教学内容的重要性，然后从教学内容的特点、教学内容枯燥、理论性强的等方面进行，必须能够对应上面提及的重点和难点，教学策略和方法就是为提高重点和难点授课效率和质量而设计的，尤其要特别注意难点，能否找出难点中的疑点，进一步提高针对性，同时要说明学时的安排，容易的少用学时，甚至自学。最后要有教学预案，如果前面的教学预测不准确，学情分析不准确，该如何调整，比如学生基础知识不扎实或是薄弱，应如何应对，还有时间的安排等等。

（四）学习资源

学习资源是学生课堂上和课堂外，培养自主学习能力的主要支撑，学生可根据教师提供的资源有选择的自主学习。学习资源的提供应以教学目标为基础，以学生自主学习为主，以教师指导为辅的基本原则。应该从三个层次提供学习资源，如从整体上推荐学习资源，比如教材、网络学习资源；从难点和疑点方面推荐学习资源；从激发学生兴趣方面，了解前沿性研究方面推荐学习资源。总之学习资源是为难点和疑点服务、为激发学生兴趣服务的。同时要求对学习资源做简要的说明，如资源概说、提供的目的等。

（五）教学互动环节设计

在教学过程中互动是我们能够利用的主要策略，有效科学的教学互动，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。在“以学生为中心”的教学模式中学生的角色是探究者、对话者和构建者，教师角色应是学生学习的组织者、促进者、合作者。结合学科特点，根据教学策略和方法，设计问题。首先设计问题，对学情分析中关于学生基础知识是否扎实进行判断，这是我们教学往下进行的前提条件；然后针对难点、疑点设计问题。课下问题可以是从几个方面写，如：引导学生自学下节课所讲授的内容；巩固本节课讲授的内容；进一步强化疑点、难点的学习。最后要注意及时反馈互动的效果。

（六）课外自主学习设计

学生自主学习是学生学习的高级形式，是让学生设定自己的学习目标，自主选择适宜的学习方法、主动监控学习过程、最后自我评价学习效果的过程。未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，培养学生自主学习能力是教育的最终目标。并让学生从自主学习能力转变为终身学习能力，终身学习能力将成为一个人必备的基本素质。结合学科性质，我们采用目标和任务为导向的自主学习设计。发散学生思维，注重学科交叉，培养学生对该课程的兴趣、对该专业的兴趣，建立学生中医药思维模式，树立对中医药理论的自信。从专业培养目标为出发点，以本章知识为前提，设计任务，引导学生融会贯通、综合运用已有的知识，设计出具有创新性的任务解决方案，强调学生的自主学习有规划、有实施、有评价，着重突出中医药思维的培养，突出专业特色，注重继承与发扬。

（七）教学效果评价

教学评价是对整个教学活动的评价，包括对教学过程中学生、教师、教学手段、教学内容、教学环境、教学管理等多方面的评价，主要针对教师教学过程和学生学习效果的评价。针对课程特点，教学效果评价主要从两个方面进行，首先是学生学习效果，其次是教师教学效果及行为自评。学生学校表现效果评价，主要是从出勤、互动等环节学生的表现进行评价；教师教学行为和效果自评，主要是说明学生的学习效果和表现是否达到了设计的目标。

（八）教学反思与改进

教学反思是教师把自己的教学过程作为思考对象，对自己的教学行为、教学方法策略及教学效果进行分析和总结的过程，是一种通过促进和提高教师的自我觉察水平以实现能力发展的途径。当前我国教学反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是有局限性的。教师的教学最终应以学生的全面发展为宗旨和归宿，应加强对学生的学习态度和情感目标及价值观的评价。通过教学反思可以做到扬长避短、精益求精，提升教师的教学能力，提高学生的学习能力。应该根据教师教学行为及效果、学生学习效果中发现的问题，找出没有实现教学目标的原因，进行改进；同时要能发现好的做法，以便以后继续使用。

总之，教学设计应该是在现代教育理论的前提下，为促进学生学习能力和发展而设计的，在这个过程总要解决教与学的问题。教学设计是一种理论也是一种科学；是教与学之间沟通的桥梁；是“以学生为中心”的教育理念下形成的。经过教学实施后，要不断地调整、完善和丰富我们的教学设计，以提升教师的教学能力，促进学生的学习能力的提高，转变教师的教学观念和学生的学习观。把现有的“以教师为中心”的教学观向“以学生为中心”转变。

［1］乌美娜.教学设计［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［2］加涅.教学设计原理［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.

［3］张旭，许林.现代教育技术［M］.北京：科学出版社，1995.

［4］R eigeluth，M.C.The Evolution of Instructional Science：TowardsaCommon KnowledgeBase［J］.EducationalTechnology，1984，24，（11）：20-26.

［5］何克抗.运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展［J］.电化教育研究，2010，（01）：7-18.

编辑/宋宇

赵启铎（1976－），男，吉林人，博士，讲师，研究方向：中药化学教学与科研。

舒乐新

天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目（项目编号：C04－1008）