提升地理课堂教学目标的契合度

周　骏

（宜兴市丁蜀高级中学，江苏无锡214221）

提升地理课堂教学目标的契合度

周骏

（宜兴市丁蜀高级中学，江苏无锡214221）

教学目标设计是课堂教学成功与否的重要指标因素。教师对教材、对学生展开深入教情、学情调查，为教学目标设计提供重要信息支持，通过整合三维目标内质关联因素，创新教学目标投放形式，能够对地理课堂教学带来重要突破契机。

高中地理；教学目标；设计

地理课堂教学目标设计是一门艺术，教师要有全局意识，对教学目标设计技巧进行多重探索，以提升目标设计的有效性。深度解读教材文本，确立地理课堂教学侧重点；展开学情调查，提升地理课堂教学针对性；整合三维关系，关注地理课堂教学目标的特殊性；创新目标投放方式，探索地理教学新思路。这是地理课堂教学目标设计的重要实践尝试，为全面升级地理课堂教学奠定坚实基础。

一、深度解读教材，确立地理教学侧重点

高中地理课堂教学目标设计时，须要对课程标准和教材展开深入细致的研读，确立课堂教学的侧重点，为教学步骤设计指明方向，为教学内容处理提供有力支持。

（一）解读课程标准

地理课程标准对教学目标设计有明确规定，教师在课堂教学目标设定时，须要对地理课程标准展开深入细致的学习和感知，掌握课程标准目标设计内质要求，对教学目标进行多种检测和量化。特别要强调学习内容的重点所在，明确教学活动设计的可行性。解读课程标准，要厘清教学目标设计基本思路，明确学习内容要求，由特定行为动词进行建构。行为动词表明学生学习要达成的水平，为教师介入新知教学创造良好条件。

（二）处理教学内容

教师对地理教材学习内容进行解读时，要具体到条条框框，厘清课堂教学基本路线。要根据教学需要整合教学目标，精选教学内容，凸显教学侧重点。在教学目标设计时，还要注重贴近学生生活感知基础，深度挖掘教材教学内容的三维目标要素，结合教学资源整合教学目标，提升课堂教学目标的适合度。

人教版高中地理必修二《人口的数量变化》，教师在教学目标投放前，先引导学生对几个概念展开解读：人口出生率=出生人口/总人口，人口死亡率=死亡人口/总人口，人口自然增长率=出生率－死亡率。明确人口数量变化关键要素，再来分析世界人口数量变化趋势，可以顺利掌握相关变量。教师给出课堂教学目标：了解人口增长模式类型及转变，掌握人口增长模式的判断方法；让学生归纳不同时期人口增长特征和差异，理解相应国家不同的人口政策；树立正确人口观。教师让学生阅读教学目标，筛选出教学侧重点。

教师在课堂教学目标投放前介入几个概念解读，目的是让学生了解人口数量变化的基本计算方法，让学生建立一定认知基础。这样再来看教学目标，其难度系数大大降低，也给学生带来一定学习信心。教学目标往往带有暗示性特征，很多内质要素需要学习之后才能理解，教师对这些目标的处理，最好放在教学之后，学生才能建立相关认知。

二、展开学情调查，提升地理教学针对性

学生存在个体差异，展开学情调查，这是课堂教学目标设计的重要前提条件。教师要观照不同群体学生学习基础、学习习惯和学习悟性等因素，以提升地理课堂教学的针对性。

（一）学习基础调查

高中学生学力差异较大，地理认知基础不在同一水平线上。教师要深入学生之中展开学情调查，掌握不同群体学生实际学力基础，以便设计梯度性鲜明的教学目标。分层教学是现代课堂教学的重要共识，教师针对不同学生群体展开施教行为，符合因材施教原则，也是学生学习成长的基本诉求。教师不能公开将学生分成三六九等，但在地理教学目标设计时，须要提升目标覆盖面，让不同学力学生都能够获得学习认知成长。

（二）学习习惯调查

学生学习习惯呈现个性化，这是教师在具体教学设计时要注意观照的重要因素。有些学生喜欢独立展开学习活动，有些学生则喜欢合作学习，还有一些学生希望多参与教学实践活动。根据学生学习不同诉求，教师在地理课堂教学目标设计时要有所体现。教师设计个性化教学目标，能够迎合更多学生学习心理，这对全面提升地理课堂教学效度有重要意义。所谓“兴趣是最好的老师”，说的就是激活学生学习主动性，便可以大大提高学生学习效益。

《不同等级城市的服务功能》教学时，有教师给出具体教学目标：明确不同等级城市划分依据，不同等级城市服务功能差异；理解不同等级城市服务功能嵌套理论；理解中心地理论；运用不同等级城市服务功能不同的理论指导我国城市建设。教师对教学目标进行引导性解读：我们常听说，一线城市、二线城市，这就是城市等级划分的结果，究竟依据什么标准来划分的呢？如果是根据城市服务功能来划分，这些服务功能包括哪些内容呢？什么是嵌套理论？什么中心地理论呢？通过学习都会一一明了。

教师列出课堂教学目标，然后利用设疑形式引起学生疑惑，营造了良好教学环境。学生求知欲被激活，对教师提出的相关问题有探知兴趣，课堂教学自然会顺利过渡。教学目标时，教师是不是要对教学目标进行解读，这取决于课堂教学实际需要。

三、整合三维关系，关注地理目标特殊性

制定三维教学目标应该是教师基本意识，如何整合三维关系，提升教学内质一致性、融合性，这是教师需要重点考虑的问题。

（一）陈述教学目标

地理教学目标设计没有统一规定，其格式也不是一成不变的，教师在教学目标陈述时，须要关注几个维度的问题：首先，文字量不可太多，要体现精炼化，让学生一目了然。其次，教学目标展示一般采用分项式，列出几个点，显得清晰明快。再者，教学目标要具体、明确，提出学习达成目标度，合理使用行为动词，表达清楚行为目的和行为结果。教师陈述教学目标，目的是让学生明确学习具体任务和要求，只有让学生听清楚看明白，这样的教学目标设计才是实用的。

（二）优化教学目标

地理课堂教学目标设计内容条数没有数量限制，教师在具体选择设计时，要注意引入优化意识。地理教学目标设计要体现三维特征，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，各种要素之间需要有内质联系，但由于很多教学目标具有较长时限性，不可能在一节地理课上都完成，在目标设计时，须要对教学目标进行优化处理，不可贪多求全，要突出教学重点。

《工业地域的形成》学习时，两位教师给出不同教学目标设计。一位教师这样设计：掌握影响工业区位的主要因素；理解工业区位的发展变化对工业区位选择的影响；了解工业主要区位因素；案例分析，培养学生分析问题解决问题能力；了解怎样进行工业区位选择；联系本地实际，进行模拟工业区位选择；培养学生环保意识，树立可持续发展观。另一位教师这样设计：厘清影响工业区位选择的因素；展开案例分析，了解怎样选择工业区位；进行计算机模拟操作，学习工业区位选择方法。

从这两位教师教学目标设计对比中可以发现，第一位教师烦琐的感觉。学生看到这样的教学设计，会感觉学习内容太多了，自然产生学习负担感。第二位教师设计教学目标非常简单，但却将主要教学内容和教学要求都涉及到了，没有专门列举情感态度和价值观目标，这是教师刻意选择。情感态度培养应该是每一节课堂教学的重要任务，不需要每一节课都提及。很显然，第二位教师教学目标设计是科学的，学生对此是欢迎的。

四、创新投放方式，探索地理教学新思路

教学目标投放方式不同，其教育教学效果也会不同，集中投放和分散投放各有所长，教师要根据教学实际作出理性选择。

（一）集中投放目标

地理课堂教学中，教师大多选择在教学之初集体投放教学目标，由多媒体展示、黑板展示，或者是教师口头陈述。为让学生对教学目标有清晰认知，教师往往让学生反复朗读教学目标，或者对教学目标展开细致解读。课前集中投放教学目标，让学生先明确学习基本任务，然后再进行相关学习操作，可以让学生带着任务来学习，这样可以提升学生学习针对性。

（二）分散投放目标

地理课堂教学中采用分散方式投放教学目标，这也是教师经常采用的方法。教师针对教学环节进展情况，逐一展开教学探究，或在前面给出教学目标，或在完成教学后总结出教学目标，将课堂教学化整为零，对教学目标逐一攻破。这样可以让学生集中精力于一点，对学习内容展开重点攻势。分散式投放教学目标，具有个性化创新意识，如果运用得当，课堂教学效果会更突出。

《中国的可持续发展实践》课堂教学时，教师在课堂教学之初投放两个思考问题：中国为什么要走可持续发展之路？中国怎么走可持续发展之路？并引导学生自主阅读学习，很多学生自发展开热议。当学生理顺相关问题时，教师继续给出问题：什么是循环经济？什么是传统经济？二者之间有什么差别？学生继续展开探究。教师与学生一起展开互动交流，对相关问题展开多重思维探讨，很快就建立了学习认知共识。

从教师问题投放形式可以看出，教师并没有将教学目标集中投放，而是针对教学目标设计悬疑问题，以问题形式展示教学目标。当学生弄清所有教学问题时，教学目标则顺利达成。教师改变传统教学目标投放方式，目的是给学生带来不一样的学习认知感受，学生在不知不觉中完成学习任务，其课堂教学效果更为显著。

高中地理课堂教学中，教师对教学目标进行多元优化活动，提升教学目标契合度，能够极大提升教学针对性。教学目标是课堂教学灵魂，围绕教学目标设计教学程序，组织教学活动，这是课堂教学的基本操作模式。提升课堂教学目标设计水平，能够对课堂教学形成重要促进作用。

编辑/于金苗

周骏（1978－），男,江苏宜兴人,本科,中学一级,研究方向：地理教育。