我国老年人信息素养教育的理论导向研究∗∗

蒋霞美

∗

我国老年人信息素养教育的理论导向研究∗∗

蒋霞美

老年人信息素养教育的理论导向决定了其价值定位与发展方向。对老年人信息素养教育的相关理论导向进行分析，进而指出其存在的不足：以康乐理论、社会适应理论为主导的理论导向忽视了老年人的社会主体地位，权利理论、福利理论、终身教育与终身学习理论等理论导向又面临着现实基础薄弱的窘境，因而确定以促进老年人社会参与为导向的理论选择才是我国老年人信息素养教育的可持续发展之计。参考文献28。

信息素养 教育 老龄化 老年人 理论导向

信息网络技术的发展极大地方便了人们的学习、工作和生活，同时它也“是一个浪潮，将湮没那些在这一浪潮中还没有学会游泳的人”［1］。在信息化时代背景下，我国人口老龄化问题日益凸显，信息素养成为关乎老年人生活品质的一项重要素质。近年来，我国老年人信息素养教育逐步受到学界关注，相关研究取得一定进展，相关研究成果主要集中在三个方面:一是介绍国外教育经验及对我国的启示，欧美、日本等发达国家依托大学、社区教育机构、图书馆等设立的老年人信息素养教育项目为我国老年大学、社区、图书馆的老年人信息素养教育提供了可资借鉴之处［2，3］；二是介绍国内教育实践，其中以老年大学、公共图书馆面向老年用户开展的信息技能培训活动为主［4，5］；三是国内教育模式与策略研究，老年大学、社区、公共图书馆等开设的针对老年人特征的培训班及其衍生发展的函授教育、远程教育和网络教育是我国开展老年人信息素养教育的主要途径［6-9］。……