基于混合原理的高校教师教育技术培训

高 媛

（陕西学前师范学院，陕西 西安 710061）

基于混合原理的高校教师教育技术培训

高 媛

（陕西学前师范学院，陕西 西安 710061）

现阶段，使用最为广泛的教育技术培训模式主要有两类，即面授教学模式与远程教学模式，但这两类培训模式都存在利弊。随着教育技术培训的不断发展，很多高校逐渐采用混合学习模式，科学地整合上述两类培训模式，不仅扩大了高校教师学习相关教育技术的机会，而且也在一定程度上弥补了面授培训和远程培训的缺陷。因此，将混合原理应用到高校教师教育技术培训之中，既能构建并完善当前高校教师培训体系，同时又能不断推动高校教学模式的改革与发展。

混合原理；高校教师；教育技术；培训

前言

合理运用教育技术的关键在于及时更新教师运用教育技术的理念与能力，因而对教师进行专业化教育技术培训是实现现代化教育的重要环节。教育技术培训作为教育发展的重要范畴，只有通过持续地深化、改革教育技术培训，引导教师学习先进的教育技术知识和技能，全面形成教育技术应用的自觉性与主动性，进而熟练地运用到具体教学实践中，才能推动教师教学质量提升、教学能力增强以及教育技术的稳定发展。此外，信息化技术教学的快速发展也在无形之中向高校教师提出更高的标准和要求。在2004年12月15日，我国教育部出台了《高校教师教育技术能力标准》，并随后全面启动各项教育技术建设，其主要目的在于不断提升高校教师的教育技术水平，促进教师自身专业发展。因此，我们将混合学习原理应用到高校教师教育技术培训中，试图开辟一条基于混合原理的教育技术培训之路。

一、混合原理相关概述

（一）混合学习的定义

混合学习（Blended Learning）是当前教育领域衍生的一个新型专业术语，但其思想与理念由来已久。依照美国Learning Circuits的相关解释，混合学习则被认为是一种面授学习和线上学习相融合的学习方法。2002年，著名学者Driscoll也曾系统地概述“混合学习”理论，并指出混合学习过程要建立在Web技术（比如模拟课堂学习、运用流媒体与文本等）基础之上，实现众多教学方式与教学技术的完美结合，从而达成最佳的教学效果；无论何种形式教学技术（比如视频、ROM、CD等）都要与面授教学方式相结合；具体工作计划与教学计划相结合，从而形成最理想的学习效果。混合学习作为一种学习理念的革新，使得更多学生的学习方式得到进一步改善，教师的教学策略、模式也随之发生改变。美国培训所将混合学习定义为：它是有关学习者如何准确掌握并提升个人学习绩效的方法，其主要体现在如下几个方面：1.商业和绩效目标；2.学习小组成员共同优化学习方法；3.展示个性化的学习内容与方法；4.整合学习、培训及社会各种资源；5.最大程度上提高社交能力。

（二）混合学习的设计模型

美国学者Josh Bersin将混合学习过程归纳为四个环节：1.识别并界定学习需求。学习者自身的需求呈现多样化，因而必须对学习需求进行相关的识别与界定。2.结合学习者的具体特征，制定一系列学习计划和策略。学习者特征主要包括学习风格、智力水平、固有知识以及技能机构等诸多内容，混合学习应结合以上特征，制定相关适宜的测量措施和学习计划。3.依据混合学习的实施环境，选择合适的学习内容。混合学习的主要形式是线上学习与面对面学习的结合，其基本设施往往指实现线上学习的设施，通过开展诸多混合学习建设，并充分考虑到电脑、宽带配置，了解管理系统限制以及实践约束等。4.实施计划，追踪学习过程，并反复测量结果。该环节是混合学习的收尾阶段，主要任务是实施学习计划，记录学习过程，测量学习结果，从而达到预期的学习目的。RIT型设计模型最早由美国罗彻斯特理工学院所提出，在这种混合学习的设计模型中，强调混合学习是面授学习与线上学习的结合体，并以书本教材和网络课程两类资源来支撑学习活动。

二、基于混合原理的高校教师教育技术培训设计

根据上述有关混合学习的原理，结合我国众多高校的实际情况，作者深入研究基于混合原理的高校教师教育技术培训，在理论应用于具体实践的同时，也在多次实践中创新培训设计方案。

（一）前期调研

当前，各大高校都普遍借鉴其他机构或学校的培训经验以及对教师群体进行广泛调研，但作者发现高校教师教育技术培训仍然存在很多突出问题。首先，教育技术培训主题尚未受到培训者的重视。在多次培训活动中，相当比例的教师都对计算机及网络技术感兴趣，而却很难接受枯燥的教育理论和教学原理。其次，教师承受较重的负担。一方面，教育技术培训成本颇高，不仅要高额聘请专家授课，而且还需开展多次培训以实现培训目标，这对高校而言，是一笔较大的费用；另一方面，参与培训活动的教师既要完成指定的教学任务同时还要应付培训任务，可见其负担的沉重，甚至有可能导致培训效率不高、教学工作也受到影响。再者，未能渗透“因材施教”的教育理念，严重影响培训效果。众所周知，教师的教育技术水平与能力截然不同，倘若统一培训教材、统一安排授课，那么培训效果定然不好。最后，每次的培训内容过多，影响培训效率。教育技术培训往往都是压缩式的，如果学习内容过多、学习时间过短，那么教师就很难消化其所学知识，很难将培训知识应用于实际教学。

（二）指导思想

在确定教育技术培训所要解决的问题之后，还要以指导思想来武装参与培训活动的教师。指导思想决定培训行为，只有在思想层面理解教育教学技术，才能落实到具体行动之中。从高校教师运用教育技术的实践中，作者认为要统一如下几点认识：

1.充分发挥人的主观能力性

一提到现代化教育技术是时，人们总会将它与现代化设施联系起来。现代化设施是当前运用现代化教育技术的主要因素，但并不是决定性因素。起决定性作用是人，是参与培训活动的教师，而不是设施。因此，在现代化教育技术运用过程中，应充分发挥人的主观能动性，不断提升高校教师的教育技术应用水平与实践意识，从而保证教师参与教育技术培训有序进行。

2.普及现代化教育技术是当前高校教育技术的主要内容

高校教师大多数都出自非师范院校的硕士和博士，尽管他们拥有前沿的专业化知识和高端的科研技能，但却缺乏对一些教育理论或思想的研究，因而未能对教学方法进行有效地实践。有些教师期盼着能够全方位包办网络开发工作，但实际上教育技术包含教学的各个方面以及教学体系的诸多层次。因此，必须要大力开展广泛性教育技术培训工作，改变以往传统的教育技术水平，普及现代化教育技术。

3.不断提升高校教师的信息化教育水平

在广泛应用现代化教育技术过程中，目标信息技术对高校教师的教育行为与学生的学习行动产生了深远的影响，并逐渐形成了高校教育“信息文化”。最能展现高校教育“信息文化”的教师能力素质与知识结构，是与其教学资源的获取、分析及加工相关的基本知识与实践能力。因此，高校必须要不断提升教师的信息化教育水平。

（三）培训模块及学习方式设置

前期调研与思想指导已为整个教育技术培训奠定了夯实的基础，依照Khan的“八边形结构”理论，进入到混合式学习的设计阶段，即Josh Bersin所提出“混合学习过程”的第二、三环节。在以“Blended Learning:What Really Works”为主题的教育技术课程中，专家认为“实施混合学习计划的主要因素在于使用适宜的混合方式（Right Mix）和选择恰当的时间（Right Time）为正确的学生（Right Audience）执行教学方案”。此外，使用适宜的混合方式要注意到学习场所的设置、时间的合理安排以及教学策略的运用等。众所周知，参与培训的高校教师往往要区别于普通的培训者，因而培训学校或机构要综合考虑他们的培训需求、学科背景、学习目的、学习特点以及学习风格等，同时也要了解到教育技术培训内容的巨大差异。因此，必须要设置分阶段学习模块，每个学习模块要混合不同的学习方式、学习进度以及学习环境，从而为参与教育技术培训的高校教师提供更为广阔的选择空间。

三、结束语

在实际高校教师教育技术培训过程中，我们可以综合运用上述方式方法，促成多管齐下的培训局面，从而取得预期的成效。尤其要注意的是：现代化高校教师教育技术培训不仅仅是网络操作技术培训，也不只是让教师学习计算机软件、开发计算机语言，而更多的则是倾向于制作多媒体教学课件模板，搭建网络教学平台以及研发相关网络技术，并且要立足于现代化教育教学技术，以现代教育观和教学思想作为教育技术培训的武装力量，熟练地运用多媒体教学技术、互联网技术以及现代化教学技术，凸显现代化教育教学技术的优势。

［1］唐进.混合学习模式在大学英语教师信息技术培训中的应用［J］.现代教育技术，2009（03）.

［2］叶惠文，邹应贵.广东省高校教师教育技术能力培训策略研究［J］.电化教育研究，2009（03）.

［3］宋琛，马如宇.高校教师教育技术能力培训情况的调查分析［J］.中国现代教育装备，2009（05）.

At present，the most widely used training modes of educational technology are face-to-face teaching mode and distance teaching mode，however，either of them has its own advantages and disadvantages.With the constant development of educational technology training（ETT），many colleges gradually adopt blending learning model，and reasonably combine aforesaid two training modes.This not only expands college teacher's learning opportunities of relevant educational technologies，but also，to some degree，compensates for the defects of face-to-face and distance training.Therefore，applying blending principle to ETT of college teachers can establish and improve the current ETT system，and then promote reform and development of teaching modes in colleges.

blending principle；college teachers；educational technology；training

C961

A

2096-000X（2016）20-0215-02

高媛（1982，10-），女，汉族，籍贯：陕西西安市，学历：硕士研究生，职称：助理研究员，研究方向：教师教育。