浅谈中学物理课堂教学中几种常见导入设计的误区及对策



浅谈中学物理课堂教学中几种常见导入设计的误区及对策

◇甘肃王昱杰

一个精妙的导入能够激发学生浓厚的求知欲望,建立明确的思维方向,为打造高效课堂奠定良好基础．但是,在实际教学中发现,好多教师的导入设计内容是上层建筑,没有考虑学生的现阶段知识水平,导入的设计具有随意性,走进了导入的误区．

1物理课堂导入存在的误区

1.1导入设计内容是上层建筑,缺乏对教学对象的深刻分析

教师在进行导入设计时,只从自己的理解和预想出发,缺乏对教学对象的分析,忽略了学生现阶段的知识储备,忽视了导入内容与多数学生的认知水平建立联系的程度．教师将导入构想付诸于课堂教学实际时,由于对学生的问题考虑不周出现了教室里一片寂静或者课堂秩序混乱等情况．教师面对复杂局面,只能把“精心设计”的导入转变成长久的引导．甚至个别教师将课堂一厢情愿地继续下去,自己表演得很精彩、很过瘾,但学生的思想已经离开了课本,走出了教室．其实,导入设计的起始点和落脚点都是为了学生,为了提高教学效果,而脱离学生的导入设计是无源之水,无本之木,需要我们警惕．

1.2课堂导入方式单一、枯燥,具有随意性

“ 温故而知新”是大多数教师使用的课堂导入方式,这种导入虽然可以将新旧知识有机地结合起来,使学生从旧知识的复习中自然过渡到新知识的学习中来，但由于长期使用此种方法,使学生产生了“审美疲劳”,学生普遍存在厌倦心理．另外,教师对导入内容未经推敲、打磨,缺少反复思考后的锤炼,具有随意性．例如：有一位教师在“热机的工作原理”教学时,直接从网上下载了泰坦尼克号电影中锅炉房里面的工人工作的视频,但画面没有出现热机的内部构造,甚至没有提及热机工作的原理,仅仅是工人往锅炉里不断地加煤,热气腾腾的画面．这种随意性的导入,能够说明什么呢?仅仅是为了导入而导入,没有一点实效性．论其原因,一方面,教师对导入重视不够,惰性使然，另一方面,教师对导入设计的目的和导入设计的原则把握不准．

1.3故弄玄虚,忽视导入的有效性原则

导入是课堂教学中的首要环节,正确巧妙的导入能够激发学生的学习兴趣,从而引发学生强烈的求知欲,为高效课堂的顺利开展奠定良好的基础．导入是课堂教学的第一步,教师通常想尽一切办法通过有趣的导入来吸引学生的注意力,可是,教师在导入设计的内容和方式中掺杂着太多的“虚假”要素:故意追求和打造导入形式的“神奇”,很少考虑“量身定做”的内涵．尤其是学校组织的公开教学和观摩课,授课教师的导入设计更多地考虑了听课者的“眼球”，课堂导入形式多种多样,教师表演得精彩,学生配合得默契,教学气氛异常活跃．可是,学生在这种重形式，脱离教学目标的引领下所获无几．其实这种教学设计脱离了教学目标的实现和以学生的认知基础为出发点的原则下来“故弄玄虚”,忽视了导入的有效性原则．

1.4学生对导入设计内容不知所措,教师忽视了导入要紧扣教学目标这一出发点

课堂导入设计的目的是为了让学生的思维迅速转移到新课的学习中来,但许多教师的导入却是故作神奇:猜谜语、兜圈子,甚至魔术表演,把大量的时间用在自我表演上面,学生虽然看得入神,但却不知所云,反而影响并干扰了学生的学习效果．有些教师导入设计中出现了让学生困扰的问题,不但没能激发学生的兴趣和探究欲望,还使教学过程僵化．还有些教师依托多媒体技术,利用华丽的图片、视频教学资源为载体进行教学导入,代替了费时、费力的学生实验．虽然教师准备充分,学生看得专注,教学过程似乎相当完美,可是学生的实际分析问题的能力非常差,论起原因,与教师忽视物理学科是一门以实验为基础的自然科学,学生的学习过程需要亲身体验不无关系．因此,导入的形式可以是多种多样的,教师运用导入设计一定要遵循“形散而神不散”的导入基本原则．

2课堂导入误区的解决策略

课堂导入误区的产生,既有教师综合素养的原因,也有教师对导入的意义、目的和原则缺乏认识的原因,解决该问题可采取以下策略.

2.1加强理论学习,从更高的角度审视教学导入的意义、目的和原则

教师导入设计是上层建筑,没有考虑学生的知识基础的关键点是对导入的意义和目的认识不足,缺乏创设有效的导入设计的能力．另外,教师的专业知识、专业能力、长期的教学实践和素材的积累等方面需要不断提高和完善．归根结底,教师专业素养和教学技能的提升是教师设计有效的导入的必经之路．从导入设计的出发点来说,教师只有不断提高自身的教学技能,积累有效的教学案例,从众多导入方式和方法中选择适合学生现阶段知识水平的最佳导入方式,才能实现课堂导入的教学目标．其次,教师在进行教学导入设计时,要树立以学生为出发点的原则,改变传统教学中过于强调知识传授,使精心设计的导入触发学生的思维神经,吸引学生积极参与教学活动,促进教学效果的提升．许多教师的导入具有随意性,对导入材料缺乏精心筛选,这些都源于教师对导入设计的原则缺乏认识．因此,教师在选用和创设不同的导入设计时,应牢牢把握以下原则:科学性原则、有效性原则、针对性原则、趣味性原则．

2.2导入设计要符合学生的认知规律

课堂教学是一种师生共同参与的动态变化过程,学生是课堂教学的主体,教学内容的好坏要通过学生的学习效果来体现．教师的课堂导入设计是为学生服务的,从学生的实际出发是整个教学工作的出发点和落脚点,因此,导入设计应从学生的实际出发,要照顾到学生的年龄、性格特征．教师在决定“教什么”“如何教”的问题时,应全面考虑教学目标的实现方式、教学重难点的突破、学生的学习基础,也就是说,导入设计要符合学生的认知规律．

另外,教师进行导入设计时,不能随心所欲,选择的导入内容要与教学内容、教学目标的实现之间有必然的内在联系,这种内在联系要符合学生学习情况和认知结构．

2.3通过反思提升和优化教师导入设计能力

教学反思是促进个人成长的必由之路．教师进行导入设计时,首先要根据课标要求,在熟读教材的基础上,分析学生现阶段的知识水平,认真筛选导入内容和方式．其次,不断进行课前预设,预设可能出现的情况,充实导入设计．另外,学习和借鉴别人的优秀导入设计，将之融入到自己的课堂．最后,课堂教学中仔细观察学生的反应,反思导入设计中还存在哪些问题,不断修改,不断完善,促进导入设计的最优化．在课堂教学过程中,我们可以采撷、总结出许多导入的实例,通过成功导入成就精彩课堂．

(本文为甘肃省教育科学规划课题(课题立项号:GS[2014]GHB0640)“新课改背景下中学物理课堂教学中有效性导入的研究”阶段性研究成果)

(作者单位：甘肃省西和县汉源镇初级中学)