高职教育中课程体系的实践性与延续性

内容摘要：本文分析了我国高等职业教育课程体系中存在的实践性与延续性问题，结合国外优秀的高职教育经验，立足就业岗位需求，提出适应教育认知规律的课程结构延续性观点，从而构建实践性与延续性并重的高职教育课程体系。

关键词：高职教育 课程体系

2002年全国职业教育工作会议以来，高等职业教育在我国得到迅猛发展，各地区认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），加强对职业教育工作的领导和支持，以实践教育方式为基础、就业工作为导向的改革与发展职业教育逐步成为新型高等教育的共识。一方面，课程设置的实用性和课程开设的实践性不能完全满足社会对人才的实际需求。另一方面，课程开设的延续性并不符合高职教育对象的认知规律。

一.高职教育课程体系存在的问题

1.课程体系实践性。我国的大学本科教育课程体系大多采用 “三段式”，即由公共课、专业基础课、专业课三部分组成。然而，在我国高等职业教育发展中，同样摆脱不了“三段式”教育的束缚导致这种结果的原因主要是课程体系受传统本科课程体系的束缚。

2.课程体系延续性。德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。

二.高职教育课程体系应对的措施

1.国外大学课程改革的启示。国外高职本科教育起步于2O世纪60年代后期。当时，发达国家和地区的经济结构转型升级。在世界范围内，首先出现在经济发达的欧美和亚洲发达国家，这些教学文件由教育部定期组织的全国最优秀的企业界人士，通过对市场需求的分析，确定专业基本能力和建设目标，进而编写出专业教学计划和课程教学大纲。

在新加坡，20世纪80年代后期，新加坡政府开始重视和大力发展多形式、多渠道的高等职业教育，并通过不断探索与改革已逐渐形成了自己的特色，将实际的企业环境引人教学环境中，学生学习一般分为课堂教学、教学工厂实习、社会企业实习三个阶段，环环相扣，循序渐进。

总的来说，严格准确的统一标准课程成就了英国“BTEC”。注重实践教学的高职教育模式证明了新加坡的“教学工厂”模式。

2.完善课程体系实践性。在完善高职教育课程体系实践性方面，首先，要牢固树立以就业为导向的高职教育办学理念。其次，积极推进校企合作向更高层次发展国外高职教育的成功实践启示我们，高职教育必须坚持走产学结合、校企合作的发展道路。最终探索出一套理论深度合适、实践操作有用、适应新形势变化的优秀教材。

3.完善课程体系延续性。课程体系延续性，不仅要体现在理论课程的延续性，还有注重理论与实践课程的延续性。建立“学习一工作一再学习一再工作”的多循环终身教育模式。

理论课程的延续性，理论课程的安排，必须打破现有的一门课程只学一学期的观念。对于核心专业课程，完全不可能在短短的一个学期里面仓促学完。同时，在理论与实践课程的延续性方面，也需要注重理论与实践的紧密结合，以理论为基础，理论联系实践，在实践中加深和领悟理论知识。

在我国高等职业教育改革进程中，课程体系是实现高技能人才教育目的和培养目标的重要手段，课程改革与建设是高职教育专业改革和建设的基础，也是提高教学质量的核心。通过课程体系的革新促进我国的高等职业教育健康持续的发展。把市场需求放在首位，同时也作为构建课程体系的一个重要指标，从而在根本上解决高职教育培养目标与社会需求脱节的问题。

参考文献

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（作者介绍：王江汉，重庆电讯职业学院讲师，主要从事高等职业教育教学工作）