让过程性评价走向“三强三优”——以《编写童话故事》的教学为例

■　武汉市洪山区梨园小学　晏晋芳



让过程性评价走向“三强三优”——以《编写童话故事》的教学为例

■武汉市洪山区梨园小学晏晋芳

课程标准明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，关注学生的终生发展。

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价是既关注过程又关注结果的评价，它关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。笔者认为，过程性评价的内容上应走向“三强”，主题上应走向“三优”，下文将以《编写童话故事》的教学为例。

一、过程性评价中的“三强”

让过程性评价在内容上走向“三强”，即关注情感强自信、关注方法强能力、关注目标强落实。过程哲学、过程思想认为，任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，过程孕育结果，结果源于过程，事物变化发展总要经历一定的过程，才能出现一定的结果。而有时过程比结果更为重要、更有意义，同一结果可以通过不同的过程来实现，但不同的过程有着不同的意义，过程往往有着许多结果以外的价值和意义。……