通过质疑破译文本密码

陶金花

【关键词】质疑；文本阅读；品味

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0067-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，在日常的阅读教学中，主要剖析解读的便是我们的文本。关注文本，不仅要求师生聚焦文本“写什么，说什么”，更要破译文本“怎么说，怎么写”。通过这一探究过程，达到品词析句、体悟情感、把握形象、理解谋篇布局的阅读目标。为此，笔者在实践中找到一种操作性较强的手段：质疑文本。

1.质疑写法，发现文本体裁的奥秘。

关注文本写作方法很重要，这能引导学生进行实实在在的习作体验，写法习得也应该是阅读教学的一个重要任务，当阅读教学与习作教学浑然天成的时候，两者相得益彰。笔者在执教苏教版六下《记金华的双龙洞》一课时，就和学生对本单元两篇课文进行了深入的比较，发现同样是写景，《三亚落日》写得柔情似水，语言极富美感，《烟台的海》语言也极富想象力，而本篇课文开头只有一句话，结尾也有戛然而止的感觉，学生质疑作者是不是并不喜欢这儿的景致。学生能确定的是作者肯定是爱景才写景的，但是语言丝毫没有流露出来，肯定有其他原因，聪明的学生很快关注到课题中的“记”字。“记”在这里指游记，是一种游览经历的客观记载，少有浓烈的感情宣泄，而本单元的第二、三课则是写景类的散文，作者寓情于景，所以语言美而富有感染力，这和文章的体裁紧密相联。……