从“经验”走向“认识”

施丽

《认识角》是苏教版数学二年级下册第84～85页的教学内容，课前，学生对角已经有了自己的经验，但大多停留在“角是尖尖的”这个认识上。这种原有经验，一方面支撑着学生去正确认识角及其特征，另一方面又干扰着学生对角的全面认识。杜威曾经说过，教师的责任就是引导学生走向经验的正确一方，并通过对经验的改造和重组，完成学习任务。本课正是基于这样的认识，做了以下实践和思考。

【教学过程】

一、巧设疑点，引入新课

师：（出示☆和▲）请同学们观察这两个图形有什么相同的地方？

生：它们都有角。（板书：角）

师：它们的角在哪里呢？

生1：这里，这里。（指角的顶点）

生2：这里，尖尖的，戳到手上很疼。

……

师：哦！能把它画下来吗？

（学生在黑板上，画出三角形纸板上尖尖的点）

师：这是角吗？

生：（多数）是的！

（老师慢慢地把三角形纸板往下垂直移动，这时，黑板上留下的是一个“●”）

师：这是角吗？

生：（不情愿地）不是。

师：同学们不要泄气，（指着“●”）这一点，也就是尖尖的地方，虽然不是角，但它和角是有关系的，后面我们会学到。

师：那么，什么是角呢？今天我们就来认识它。（板书课题：认识角）

思考：直接从比较五角星和三角形活动中引出“角”，让学生说出自己原来认为的角，真实地还原了学生的已有经验；再通过“●”的画出与观察，让学生对原有经验产生怀疑、无措，产生了“角是什么呢”的求知愿望。这里，教师对学生的原有经验做了客观评价，这不仅保护了学生的积极性，更为后面的经验改造、完成认识做了准备。