以学生为主体，促进自由发展

钱超

摘要：本文围绕自由发展的英语课堂实践理念，开展以译林版牛津小学英语五下Unit7《Chinese festivals》第二课时实践研究。通过前后两次修改教学设计，说明自由发展的英语课堂应尊重学生的意愿，拓展学生参与度，激活学生的发散思维。

关键词：自由发展 英语课堂

自由的课堂应是以学生为主体，以学生的学为中心，而自由的英语课堂应是教师从学生的思维角度和参与视角来设计教学环节。笔者以Unit7 《Chinese festivals》第二课时的几个环节为例，阐述了对自由课堂的理解。

一、在Revision环节中，尊重学生自由表达的意愿

笔者的初次设计是教师展示Story time的四幅节日图片，问学生：“What festivals are they？ ”

学生回答：“Spring Festival，Boat Festival，Mid-autumn Festival，Double Ninth Festival。”然后，教师依次出示各图片和文本填空，让学生依据图片和文本提示来补全填空，复述Story time 的内容。这一环节看似流畅、清晰，但是学生完全依据教师的预设进行复习，整个学习过程缺少自主性，成了背诵Story time。

笔者修改了教学设计，先展示Story time的四幅节日图片，问学生：“Which festival do you like best？ Why？” 幻灯片上给出提示： “I like...，I usually...，I eat....”

在修改后的教学环节中，学生获得了很大的自主性，不仅熟悉了课文内容，而且在语言表达上也比较自由，更拓展了课外知识。最重要的是，教师尊重了学生的表达意愿，学生可以选择表达自己喜欢的节日，而不是跟着教师的思路走。教师只有尊重学生的选择权和情感，学生才会积极地参与到课堂教学中。

二、在新单词教学环节中，拓展学生自主学习的参与度

笔者的初次设计是出示十二个月份的单词，并配上相应单词的缩写，让学生找规律，然后由教师总结规律。……