夯实逻辑训练，让表达“言之有序”

王慧芬

[摘 要]阅读教学必须借助规范、严谨的教材范本，强化学生的语言逻辑训练，树立学生的整体规划意识，在“言之有物”的基础上形成“言之有序”的能力。教师可从以下几点出发：细微考量，夯实词组中的逻辑训练；提取核心，夯实语句中的逻辑训练；前后贯联，夯实段落中的逻辑训练。

[关键词]提取核心 前后贯联 逻辑训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-087

纵观当下学生的表达能力，我们会发现他们一直存在着这样的问题：逻辑混乱，颠三倒四，前后矛盾。之所以出现这样的情况，除了与学生的年龄息息相关，与阅读教学对学生表达思维的训练也不无关系。这就要求阅读教学必须借助规范、严谨的教材范本，强化学生的语言逻辑训练，树立学生的整体规划意识，在“言之有物”的基础上形成“言之有序”的能力。

一、细微考量，夯实词组中的逻辑训练

在文字撰写过程中，我们常常需要将众多的词语整合罗列使用，即使是性质同类的词语，也不能随心所欲地组合，必须依托具体的生活事理、事情的来龙去脉、自然变化的规律等顺序进行排列。学生的这种言语意识，必须置放在具体可感的语言情境中加以感知，用心甄别，才能切实提升学生的语言敏锐程度。

在教学《小白兔与小灰兔》一文中的“浇水、施肥、拔草、捉虫”这四个词组时，教师先要求学生结合生活经验，通过动作表演展现词组的意思；随后，引导学生介入生活，理解这四个词语之间的内在联系，感受这是作者根据白菜自然生长规律所做的不同事情；最后，教师激发学生思考：这四个词语能调换顺序吗？并相机指导学生说话、作文都要讲究表达的顺序，做到有条有理。

在这一案例中，教师紧紧结合课文表达的语境，通过分析词组之间的内在联系，辨析调换之后对表达效果的影响，深切感受语言表达的严谨逻辑。结合学生作文表达中的具体问题，教师对学生进行有针对性的训练，让学生意识到：语言的组合与排列是语言表达的重要能力，是细致而微妙的，任何疏忽都会出现问题，甚至引发笑话。

二、提取核心，夯实语句中的逻辑训练

传统教学理念中，阅读教学总是习惯性地关注文本表达的内容，让学生透过语言文字思考语句讲了什么，语段讲了什么。对阅读教学而言，这些都是有必要的。但要想锻炼学生的语言表达逻辑能力，局限于此是不行的。教师要引导学生深入语句内部的联系中，深入思考作者为什么要先写这些，为什么要将别的语句放在后面？作者表达的顺序如此连贯，又是怎么做到的？从而将学生关注的视角聚焦到语句内部的联系上。

在教学《葡萄沟》一文中“葡萄种在山坡的梯田上……准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”一段时，教师首先引导学生逐一阅读语句，并引导学生概括，相机提炼出核心词语“梯田、枝叶、葡萄、老乡”，并将其一一板书于黑板。随后，教师引导学生思考：作者为什么要按照这样的顺序描写？让学生感受语句之间的内在联系：葡萄只有先种在梯田里，才能长出枝叶，然后结出葡萄，老乡才能用这些葡萄热情地招待客人。在厘清语句关系的基础上，教师则引导学生依据这些关键词语进行语段内容的复述与内化。最后，教师相机总结：这一语段中的句子是依照事物发展的规律有机组合的，作文也应该如此，整体建构好写作的思路，文章的表达才能更加清晰。

三、前后贯联，夯实段落中的逻辑训练

阅读课文之后，教师会引导学生对文本的主要内容进行概括，掌握课文主要表达了什么。但阅读教学的终极价值并不是要读懂文意，而是切实提升学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。教师要让学生以教材文本为媒介直接对话作者，并适当地进行语言文字的运用。

在教学《狐狸与乌鸦》时，教师在学生掌握了课文讲述的事件之后，引导学生梳理文中狐狸所说的三句话，要求学生交流自己的发现。有的学生发现狐狸的话一句比一句长，有的则发现狐狸的话越说越动听。随后，教师引导学生进行小结：狐狸的第一句话纯粹是打个招呼，并没有形成与乌鸦的互动；第二句就假心假意地关心乌鸦的孩子，试图让乌鸦放松警惕，建立对自己的好感；而第三句狐狸虚假的夸奖让乌鸦彻底忘记了自己，变得忘乎所以起来。学生对狐狸三句话的用意有了更为深入的了解之后，教师激发学生思考：如果打乱这三句话的顺序还能骗到乌鸦口中的肉吗？学生意识到如果一开始就直接夸奖太突然，只有让乌鸦慢慢放松警惕，才能达到目的。

常态化的语言表达，我们更关注的是内容的选择与素材的罗列，其实这些只完成了表达准备的一半，我们还需要引导学生更为细致地规划与安排内容，让每一个信息细节都能在相应的线索和情境中得到妥善的归置，让表达更具层次感。

（责编 莫彩凤）