课堂教学中教师有效教学行为的实践研究

沈莉红

摘 要：部分外地学生缺乏良好的家庭教育，缺乏良好的生活学习环境。鉴于上述背景，引导教师对自身课堂教学进行思考，完善学校文化建设，转变不科学的教学行为，促进教师专业成长，提升师生幸福感，帮助学生成长，提高教学有效性。

关键词：课堂教学；教师；有效教学行为；实践研究

中图分类号：G420；G451.2；G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0043-02

一、研究背景

江苏省海门市城北初级中学是一所城郊结合部的农村初中。近年来，随着海门经济的发展，城市化进程加快，学校生源格局发生了巨大变化，成为海门镇外来务工人员孩子集中就学的一所初中，学生来自全国二十多个省市。2013年1月，进行课题开题论证时，学校外省市学生占全校学生总数近80%。时隔三年，外省市学生在全校总人数中占比已达88%。通过调查走访，发现部分外地学生缺乏良好的家庭教育，缺乏良好的生活学习环境，跟着父母过着流动的日子，影响良好的行为习惯和学习习惯的养成。有的学生学习基础差，底子薄，跟不上教师的讲课节奏和进度，对自己缺乏信心；有的学生索性抱着“混日子”的态度到学校，不听教师讲课，课堂上不是开小差，就是趴在课桌上睡觉，厌学情绪较为严重，造成课堂教学效率和教学质量下滑。在以分数为主要评价标准的应试教育体制下，这些学生成了一群弱势群体。这样的生源变化，给学校带来了前所未有的挑战。这几年，学校出现的最大问题就是缺乏“自信”。学生对自己的学习缺乏自信，教师对自身的教学能力缺乏自信，师生普遍缺乏学业和职业成就感、幸福感。面对基础差，底子薄的学生，教师更多的是无助，久而久之有些教师对工作减少了激情，缺少进一步的思考和提升。鉴于上述背景，摆在面前的问题是，必须向课堂要质量，向教学要质量。必须为教师搭建研修平台，引导教师对自身的课堂教学行为进行思考，完善学校文化建设，转变不科学的教学行为，促进教师专业成长，提升师生幸福感，帮助学生进步成长。

二、研究内容及方法

（1）研究内容。教师的课堂教学行为，受制于教师的教育理念，离不开教师的教学基本功，但更是教师教学方法、教学策略、教学手段的直观体现。由于教师课堂教学行为涉及方方面面，涵盖的内容有很多，对这一课题的研究主要侧重于教学情境的创设、学生创造性思维的引导、教材的合理使用、板书设计的合理性、小组合作探究的有效开展、加强教学反思等方面的研究。

（2）研究方法。教育科学的研究方法有很多种，根据本课题研究的性质，主要采用行动研究法，课题组成员通过研读文献资料、执教实验课、展示课、评比课、培训讲座、发表论文等实实在在的研究，将课题研究落实在每一位教师、每一天教学、每一节课上，再从一个个课例的教学过程中进行梳理和提升，总结经验教训。具体表现在：第一，研究文献，以理论指导实践。通过查阅文献资料、文本资料及有关网络信息，搜集资料，进行先期的文献研究，为课题实施奠定基础。三年来，研读了余文森教授的《有效教学十讲》、李炳亭老师的《高效课堂22条》、干国祥老师的《构筑理想课堂》、李希贵校长的《面向个体的教育》、刘铁芳教授的《什么是好的教育》、美国帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》等教育教学专著，用于指导课堂教学。第二，研究个案，找出学生文化成绩差的原因。通过调查走访、座谈会、随堂听课等形式，了解我校学生的家庭环境、成长环境等，从而找出影响学生学习状况的因素。随着研究深入开展，发现影响学生学习成绩的重要因素是他们的成长环境，以及家长的教育理念和教育方法不科学。教师理解了学生学习素养差的原因，他们转变了教学理念，放慢教学步骤，降低教学难度，以更多的爱心、细心和耐心，加强个别辅导，经常沟通谈心，努力成为学生的人生导师。第三，研究课例，从中加强经验总结。在有效教学理论的指导下，开展有效教学实践活动，探究各学科教师有效的课堂教学行为，总结实践经验。课题组加强研修，提升专业素质，通过对一个个课例进行剖析，扎扎实实地开展课题研究，使教师在研究中获取对教学、对教学改革的一种坚定的教学主张，并坚持在教学实践中运用、证明而发展。在这个过程中，教师提升了能力，找到了职业的成就感和幸福感。

三、研究成果

三年来，课题组努力践行“课堂教学中教师有效教学行为”的教学主张，在各学科进行了积极的教学实践，无论在理论层面，还是在实践层面，都获得了一定的研究成果。

（1）在理论层面上。第一，厘清了教学的核心理念。通过研究，将课堂教学中教师有效教学行为与培养学生自信心和世界观、价值观、人生观教育有机联系起来。确立了“教师是学生的人生导师，教师是学校发展的基石，教师是最需学习的群体”的教师观，“每个孩子都是等待发掘的宝藏，每个孩子都是天生的创造者，每个孩子都以错误为成长的垫脚石”的学生观，“把课堂还给学生，引领学生自主发展，把舞台让给学生，欣赏学生生动发展，把时间留给学生，鼓励学生自信发展”的教学观。第二，梳理了课堂有效教学行为。教师的教是以学生的学为基础，要把学生牢牢地吸引在课堂里，而不是控制在课堂里，必须通过创设教学情境、引领学生合作探究、设计精美合理的板书、科学把握教学时间、点燃学生情智、加强教学反思等教师教学行为，提升教学有效性。针对我们学校的学情，在课堂中通过“低起点，小步走，勤反馈，多鼓励”的教学节奏，把课堂还给学生，逐渐增强学生的学习自信心。只有教师的教学行为有效了，做到向课堂要质量，学生才会进步，学校才会发展。

（2）在实践层面上。第一，推动学校的文化建设。在课题研究过程中，师生的自信心增强了，为学校的自信文化奠定了基础。2013年10月，我校成功举办了“插上自信的翅膀飞翔”的自信文化展示活动，全校师生通过缔造完美教室、教学主题沙龙、卓越课程汇报演出等环节，向与会代表展示了我校的自信文化，获得了来自市教育局和全市各所初中与会代表的好评。第二，帮助学生进步成长。随着课题研究的深入进行，教师的教学行为发生了转变，学生的学习心态也发生了变化，他们的积极性高了，能积极主动地参加学校组织的各级各类活动。在江苏省阳光体育节展示台上、在南通市中学生法治情景剧表演中、在海门市校园艺术节活动中、在能仁中学教育集团体育节上，都能看到我校学生充满自信的身影。学生的身心得到了健康发展，一定程度上文化成绩也得到了提升。第三，促进教师的专业成长。教师以研究促教学，课堂教学水平得到了提升，每位教师形成了具有自身特点的教学风格，各科教师对本学科课堂教学有效教学行为加强研究和思考。三年来，课题组成员执教实验课、公开课、展示课、评比课近40节，先后多次为海门不同学科教师开设培训讲座，多次获得南通市、海门市优课评比和基本功比赛等级奖。还把自己的经验、困惑、反思形成文字，在《思想政治课教学》《中学政治教学参考》等刊物发表课题研究论文47篇。多位教师成长为海门市学科带头人、海门市骨干教师、海门市教坛新秀，起到表率、引领和辐射效应。

四、结束语

教师课堂有效教学行为是一种综合智慧的表现，对于不断生成的课堂情况，需要教师有足够的应对策略。而这不是一朝一夕能形成的，需要教师不断学习，更新教育理念，有深厚的文化积淀，不断提高自身的研究素养。如何保证教师课题研究行为的常态化和自觉化，如何使研究成果更具有常态教学下的普遍意义和实用价值，这有待进一步研究，其中的策略及方法需要进一步总结和完善。尽管本课题研究暂告一段落，但思考并未结束，我们一直在思考探索追求的路上。

参考文献：

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[3]吴宏，徐斌艳.基于有效教学理论的教师专业化发展[J].北京教育学院学报，2008（02）.

[4]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.