思想政治理论课慕课技术应用的分析与思考

周志伟

[摘要]慕课作为互联网和教育相结合而形成的全新的教学手段为教育公平和以学生为中心的教育方式的现实提供了可能。思想政治理论课教学过程中存在的问题使得慕课应用于思政课教学既有可能又十分必要。在克服慕课自身缺陷，解决慕课和思政课之间矛盾的基础上，采用线上线下混合式的教学模式，给思政课的发展提供了广阔的空间。

[关键词]思想政治理论课；慕课；技术应用

慕课（英文缩写：MOOC，英文全称：Massively OpenOnline Courses，中文翻译：大规模在线开放课程）2012年自美国兴起，其发展之势如火如荼，其影响之深尚未可知，但作为一种新兴的教学手段，深刻地影响着传统的教学模式。慕课，2012年传入中国，教育主管部门和教育者们既有惊呼“狼来了”的诚惶诚恐，又有积极倡导的振臂高呼。2014年，全国首个思政课慕课《思想道德修养与法律基础》在复旦大学、北京大学两个直播会场开讲，全国24所高校的5000多名选课学生同步收看了直播视频。这是中国高校首次采用思政课慕课教学方式的探索与实践。[1]此后，众多高校参与到思政课慕课教学的探索之中。据相关资料报道，2014年秋天，几乎所有高水平大学都参与或启动慕课建设，慕课是当下教育最热门的话题。要想分析思想政治理论课如何应用慕课技术必须首先分析以下几个问题。慕课是什么？慕课的基本理念和存在的问题？慕课应用于思政课教学的可能性与存在的问题？

一、慕课的基本理念和存在的问题

慕课是通过网络学习知识或技能，进而获得某种资格认证的一种方式，是互联网和教育结合而产生的具有革命性、颠覆性的教育模式，它改变了传统的课堂获取知识的方式，使得知识获得更加方便、快捷。慕课的发展有可能把理想化的教育理念变成现实，然而在发展过程中也存在着各种各样的问题。

1、教育公平的实现与存在的问题

优质的教育资源人人共享从而达到教育公平是人类教育追求的永恒话题。然而，传统的教育只能通过考试等方式选拔，使少数人获得享受优质教育的权利，大部分人不能获得好的教育。这从根本上违背了人类教育公平的理念。优质教育资源的稀缺与需求的普遍性之间的矛盾在人类发展过程中普遍存在，并且优质教育资源在不同的社会形态被不同特权阶级垄断，使得享受教育成为了个别少数人的权利。慕课把优质教育资源通过网络的形式传播出去，实现教育资源全世界、全人类共享，在一定程度上解决教育均等化、教育公平的问题。

然而，慕课发展过程中，在打破优质教育资源垄断的同时，网络技术可能变成另外一种垄断，并且这种垄断和资本相结合，很可能进一步带来对教育本质的偏离和异化。慕课最开始的标签是“开放、优质教育、免费”等等，并且最初在国外也是由一些运营商免费推广，但是，慕课运作的背后有一个最基本的投入和产出的成本问题，既有网络运营商的成本问题也有慕课制作者的成本问题。慕课在前期投入方面往往是巨大的，而后期收益往往是漫长的。慕课是否能够做到可持续发展，在实践中尚未证实。此外，部分慕课运营商往往追求资本的回报，降低成本，可能会把一般的教育资源制作成慕课，包装推广，从而导致教育水平的下降。

2、以学生为中心的教育方式的实现与存在的问题

教育的最终目的是促进人自由而全面的发展，在现实的教育体系中，灌输式的教育方式扼杀了教育的乐趣，扼杀了学生学习的积极性。慕课的发展使得教育成为“个体的事件”，学生真正成为自己的主人，喜欢什么，学习什么，什么时候学习，怎样学习等等，一切都由自己自由支配。这样，以学生为中心的教育方式可以在一定程度上实现。正如学者指出：慕课或许会使一些教育理想变成现实。学习的个性化、自主性、即时性、开放性、交互性可能会实现。[2]

然而，慕课网络自主学习的方式，也可能带来一系列相应的问题。例如，学生在选择慕课的时候，往往根据自己实际的需要出发来选择自己的课程，而一些宗教、哲学、数学等课程可能不会受到学生的青睐。这可能会导致教育功利主义的倾向，进而导致学生发展过程中精神层面的缺失。另外，通过网络获取知识方式，使得教育从“人——人”之间的交流变成“人——机器——人”的交流。网络本身是工具而不是目的，但是随着网络时代的到来，人会不会异化为网络的附属物，尚未可知。此外，慕课强调碎片化，知识单元化的学习方式，给受教育者提供了知识获得的便捷。但是，这可能会使学习者只认识片面，而看不到整体，看不到问题之间的逻辑关系，进而造成整体性思维的缺乏。

可见，慕课为教育理想的实现提供了一种可能，然而这种新事物在发展过程中也存在着各种各样的问题。在现阶段，慕课仍以传统教育补充的面貌出现的，由于自身的各种问题，在短时间内，它并不能从根本上代替传统教育。

二、慕课应用于思想政治理论课的可能性与存在的问题

1、慕课应用于思想政治理论课的可能性

思想政治理论课是大学生系统学习马克思主义基本立场观点方法，学习党的路线方针政策的重要课程，对于大学生世界观、人生观、价值观的形成起着不可替代的作用。“05”方案实施至今已近10个年头，思想政治理论课在学科建设、教材编写、教学方法改进等方面都取得了不小的成就。[3]但是，整体而言思政课教学实效性不高的情况没有得到根本的改变。反映在课程教学中表现为，学生听课率不高、学习兴趣差，教师台上口吐莲花，学生台下昏昏欲睡。反映在教学效果方面表现为学生学习思政课只是应付考试，不能用马克思主义的基本理论、党的基本政策来解释现实问题。当然，导致这一问题有着多方面的原因，既有思政课自身的问题，也有大环境的影响。但是，从根本上说是在现实层面或是在讲课过程中理论和实际脱节。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中，学生问道：理论的发展与中国现实之间的关系？在《马克思主义基本原理概论》课中，学生问道：马克思主义阶级斗争的理论在当代的现实表现。由于思政课教师自身的局限性，很多现实问题不能用理论解释，这就大大降低了理论的说服力。